浅谈低年级数学趣味性作业设计

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1、浅谈低年级数学趣味性作业设计　　【中国分类法】：G623.5　　“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，来激发学生学习的兴趣”作业设计时，除了从数学的角度出发以外还应该从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味式、情景式、激励式的数学作业，趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生学习、研究数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个数学探究的的参与者和主体者。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们亲近数学、热爱数学，

2、从而使数学学习成为了一个生动活泼的、主动的、轻松的活动过程。　　一、小学数学作业现状分析　　在全面推进素质教育的形式下，小学数学教育的改革越来越值得关注。我们广泛研究了现有小学生数学作业的书籍和资料，通过阅读一些专家、学者的调查研究成果，发现传统作业中至少存在以下几个问题：　　（1）习题形式单调、陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，使学生对作业产生厌烦情绪。　　（2）学生的作业都是统一的，无论是学习成绩优秀的学生，还是学习有困难的学生，他们所做的作业都是一样的。这样就难免会出现

3、成绩优秀的学生认为作业太简单，而学习有困难的学生又因为作业太难而不会做。5　　（3）大部分老师只是将书上的练习题和练习册作为作业留给学生，而这些习题很多都只是例题的翻版，机械的模仿和套用例题的方法即可解答，并不能真正地将所学的知识理解与应用。如此一来，学生对作业的兴趣就会下降，从而对学习失去兴趣，不利于学生的可持续发展。　　（4）一直以来，由于认识的偏狭及应试的导向影响，一些教师仍抱着“以教师为中心”、“以教材为中心”、“以考试为宗旨”的旧观念，不敢越雷池一步，总是不厌其烦地布置作业、批改作业，让学生在“练习――再练习

4、”的重复的作业堆里徘徊，大量耗费了本属于学生自主发展的时间和空间，使学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。　　二、作业内容生活化　　数学源于生活、寓于生活、用于生活，生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。美国教育家彼德.克莱恩说：“学习数学的三大要素是接触、综合、分析、实际参与”数学作业的优化与创新正好符合上述要素，它是根据数学内容和学生身心特点，把生活问题转化成数学问题，用数学眼光看待生活问题，用数学知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也就是学生获得全面发展的必经

5、之路。所以在设计上，脱离习题形式单调、陈旧，运用了以“口头叙述、动手操作、亲子活动、情境设计、趣味游戏”等作业形式，探究内容的开放和整合，注重形式的创新性和内容的趣味性，个人单独完成或小组合作完成都行，在不同的活动中渗透数学思想，渗透数学理念，将数学与生活相结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生一方面巩固知识，另一方面发展情感，增强他们学习数学的兴趣，减轻学生过重的课业负担。5　　三、蕴于作业多样化　　爱玩是孩子的天性，教师在设计数学作业时可以将所学的知识蕴涵于趣味、操作、游戏中，以此来激发学生的求知欲。比如，通过动手操

6、作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的课外作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下5，这样的作业需要父母的协助下才不断探索、创新。三通过综合性作业，注意新旧知识的综合运用，做到培养学生的应用意识，使作业

7、成为沟通书本知识和学生实际生活的桥梁。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理证明，数学为其他学科提供了思想和方法，在其他学科都可以看到数学知识的应用。如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组，把学校门前经过车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和条形统计图。最后小组成员一起分析制成环保情况调查的统计图，排列出污染程度，提出合理化建议，并且写出分析报告，从中发现汽车的行驶对玉环县道路、空气污染情况以及改进的发展情况。此外，把综合性作

8、业分还可以分为以：（１）记录在报纸、课外书、或者电视上等途径看到、听到的难题、趣题，可以先自己试试解答再向老师提出疑问。（2）学习心得、学习中对某个问题存在不同的看法，也可以是生活中一些积累。如有学生再还有自己的想法时,就会对我说：“我还有想法…”“你看我这样想行不行…”这些点滴言语是教师与学生沟通的一个机会，能从中发现学生思维的