亲其师而信其道

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1、亲其师而信其道　　摘要：近年来，学困生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个群体。在推进素质教育的今天，要提高全体学生的整体水平，坚持教育公平。“精英主义”教育向“大众主义”教育的转轨已迫在眉睫。面向全体学生，转化学困生，是每一个教师面临的挑战。教师要学会分析他们的心理并进行心理疏导，用科学的方法，以素质教育为目标，更要用“朋友和志同道合者那样”的态度对他们，达到“亲其师而信其道”的效果。　　关键词：学困生心理错位心理调试素质教育　　学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响，往往会分解成

2、多种不同层次。出现这样的差别，智力因素与非智力因素、教育的外在环境与教育方式、生理因素与心理因素等都是不可忽视的原因。教育目标是让所有学生都得到进步。这样就应注意研究“学困生”的形成特点、表现形式，重视做好“学困生”的教育转化工作。　　一、走近学困生，分析形成的心理原因　　什么是学困生？我认为：应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到基本要求的学生。在智能正常的范围内形成学困生，往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的失落偏颇。学困生分为以下类型：　　1.“近视型”4。这类学生

3、只顾眼前，不考虑长远，极少向往将来。他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。这类学生多沾染好吃、好玩、好打扮等恶习，分不清将来自己会怎样。　　2.“放纵型”。这类学生长期在纵容无序的环境下生活。形成以自我为中心，有恃无恐，目中无人的心理态势。这类学生多出自独生子女，不把老师和同学放在眼内，做错事有众多“家长”支持。　　3.“自卑型”。这类人愿意做努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成

4、绩差，赶不上队，被同学看不起。　　4.“幼稚型”。这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。　　5.“混合型”。“学困生”的类型，常不是典型的、单一的，在其行动中往往包含了交错两种或数种类型的情况。　　二、“对症下药”，掌握科学方法，加强心理调适　　1.集体言论和个别点拨结合。对“学困生”的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才能明白无误的是非标准；对“学困生”才能形成压力。学生有不同的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药。对个性强的同学尤其需要，在充分尊重他们的基础上给予点拨

5、调教，动情、晓理、导行，让学生觉得老师是真心帮助他的，这样就容易拉近心理距离，达到良好的效果。　　2.规范行为和思想教育结合。“学困生”之所以学困，是因为行为养成方面存在困难或是心中无“标尺”无章可依，对于这样的错位，应明确规范，使遵之有度，循之有则。孟子讲：“4以力服人者，非心服也，力不赡也：以德服人者，心中悦而诚服也。”经常学习日常行为规范，从小事培养，养成习惯，终生受益。我从穿衣服、穿鞋、吃午餐等这些小事做起，树榜样，持之以恒，立竿见影，连平时在家吃饭最挑剔的同学也能大口地吃学校的午餐，最爱打扮的周

6、同学也抹去指甲油了。以行为规范为目标，辅以思想教育，晓以利理，育人之道在明理，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐形成。　　3.长远思想和切近目标结合。要让学生明白，现在努力是为了将来的目标，志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼。对目光浅近者，要让其看到未来世界的需要，任务的艰巨，自身的价值，“日异其能，岌增其智”。　　4.自主自律和环境熏染结合。按照事物发展的规律，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的。只有学困生提高自主意识，把持好自己，并在平常不断得到人们的正确评价，其行为品

7、格才能不断改善。在这个过程中，不能忽视外部环境，尤其是人际关系的作用。因此发动周围的人，如同学、朋友、家长、老师，正视他们、亲近他们、尊重他们，注意寻找他们的闪光点，重视发挥他们的长处，处处为他们树立榜样，借用外因，在内因作用下令他们出现质的变化。　　人的思想、个性行为、习惯不同，只要我们以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，做到对症下药，就一定可以调适有度，达到相应的效果。　　陶行知先生曾说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基强调，对于那些“异样”的学生，要以“

8、朋友和志同道合者那样”4的态度和方式对他。因为只有对学生发自内心真挚地爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师，信其道”。　　让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，