古诗词赏析浅议

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1、古诗词赏析浅议贾兰贵州省轻工职业技术学院550001摘要：中国的古诗词博大精深。它浓缩着中华文学艺术的精髓，再现着历史，见证着文明，成为传承民族灵魂的载体。培养学生的古诗词赏析能力，有助于提高学生的人文素养和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，激发自己的想象力和创造潜能，发展个性，丰富精神世界，都具有非常重要的意义。关键词：指导古典诗词赏析方法大学语文新课程标准中明确指出：语文课程应注重学生人文素养和审美情趣的整体提高。而古诗词教学，就是继承传统优秀文化的重要方式。在古诗词教学中，由于古诗词自身的特点，即语言凝炼和谐、感情深沉丰富

2、，很多学生在面对古诗词阅读题时难以下手，只停留在古诗词表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗词中表现出来的思想感情。针对这一问题，木人结合多年的教学实践，认为赏析古诗词，应引导学生从三“重”入手。让学生掌握赏析的方法技巧，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。一、注重作者，知人论世“知人论世”最早是孟子提出来的，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出作者表达的思想感情。对此，后世历代诗词文论者多为推崇。“知人”就是要让学生了解作者其人以及作者与作品的关系。因为作

3、者的生平、经历、境遇等都会在诗词中有所体现，并形成作者独特的创作风格和个性,决定着诗词的特殊主题。如陶渊明的脱俗与㈩园情结，李白的大气豪放，王维的生活情趣，李清照的闲适与愁苦。“论世”就是要让学生了解作者所处的时代环境。因为作者自身的经历与境遇离不开社会政治背景，了解他在什么情况下针对什么东丙写作，也就是把诗词与写作的吋代背景联系起来考察。二、注重诵读，感知语境古诗词具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏感强，特别适合诵读。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重

4、要。1.诵读，要读出语感。古诗词是我国古代的书面语形式，在吋间和空间上都与现代的人有隔膜。“诵读”就是打破隔膜的利器。多诵，一定能诵出它的韵味。因为古诗词语言高度凝练，讲究声韵和谐。要诵出语感，首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。2.诵读，要读出情感。情是古诗词的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。教师只冇带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。3.诵读，要读出美感。古诗词可是说一种精练的综合的文学艺术

5、，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一起来。学生只有反复诵读，才能体味出其中的味道。只有读出感情，才能从中体会到美，感受到美。三、注重意境，领悟开掘一般说来，诗词的意境具有形象性、抒情性和概括性这三个基本特征，解读、赏析诗歌吋可以紧紧地抓住这三个特征。1.形象性。古诗词的形象，是借助客观物象表现出来的主观的情感形象，我们称之为“意象”。意象往往蕴含着小富的意旨，寄托着复杂的情感，暗不着深刻的哲理，承载着作者强烈的主观色彩，苏客观之“象”与主观之“意”共冋构成了富于美感的形象。如“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是秋景；“飞流直下三千尽，疑是银河落九

6、天”是水景。凡此种种，都说明诗词的意境离不幵形象。2.抒情性。构筑意境，形象是基础，抒情是目的。这里说的抒情，不是直抒胸臆，而是专指寓情于景，借景抒情。意境之所以能感染读者，就是因为形象中寄托了作者的情感，形象成了作者情感的化身。作者把喜怒哀乐这些主观情绪施加给景物，景物也就涂上了相应的感情色彩，这就是通常所说的“移情于景”、“寓情于境”。1.概括性。诗词的意境是主客观统-的艺术形象，因此进入意境中的景应该是经过高度概括的典型化的景，而不应该是自然形态的景，不应该是生活图景的实录。面对自然的生活图景，作者用特定的情感去进行过滤，首先除去不能唤起特

7、定情感的景物，再除去不能充分唤起特定情感的芜杂的细节。经过过滤，留下的是富有情感特征的现实美的精髓。作者再根据需要，挑选出具冇代表性的部分，进行适当的搭配组合，便创造出鲜明的情景交融的艺术形象。以上是我在诗词教学中的一点体会。大学语文教学中的诗词教学是教学难点，教师只有从学生实际出发，让学生有兴趣接触诗词，让学生乐于去诵读诗词，让学生在品味中有更多的收获，这可以说是教学良好的开端，也是提升我们教学水平的重要依据。参考文献[1】赵凤花如何鉴赏古代诗歌.2009。[2】郅丽娟论中国古诗词的鉴赏.2012。[3】傅崇爱试论古诗词教学中对意境美的鉴赏.2

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