初中电学难学、难教的案例研究

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1、初中电学难学、难教的案例研究摘要：初中电学难学、难教不光让学生和新教师感到头疼，连长期从事毕业班教学的老师也感到困惑。本文从师生的角度出发，结合相关案例研究电学难学、难教的问题，重演知识的发生过程。教师也只有以生为本，才能让学生信服自己，学好电学。　　关键词：电学；难学；难教；以生为本　　中图分类号：G633.7文献标识码：A：1003-6148（2016）2-0021-5　　1前言　　初中电学作为物理学的起始学习知识，难学、难教已成为广大师生的共识。学生从心理上畏惧，教师也感到头疼。苏科版物理教材相比较其

2、他版本的教材，将电学放在初三的第13章到第16章，而不是在初二学习。虽然说初三的学生在智力、心理等各方面都有了极大的发展，但是大部分教师对于如何快速让学生跨入电学的大门，学好初中电学，为后续的高中学习打下坚实的基础，还是感到力不从心，收效甚微[1]。本文以相关教学案例，探究初中电学难学、难教的原因，并提出自己的一些建议。　　2教学案例分析　　2.1用电器被短路，强扭的瓜不甜　　案例1苏科版九下第13章的第一节被短路现象的教学（如图1）。　　教师：请同学们注意观察，如果老师将一根导线接在这个正在发光的灯泡两端

3、，会出现什么现象？　　学生：灯泡不亮了。　　教师：为什么灯泡不亮了？　　学生猜想。　　教师：电流不经过灯泡，从正极出发，直接回到了电源负极。　　评析由于电流本身是抽象的，对初中生来说很神秘，学生很难感知电流的流动路径。小灯泡被短路的实验中，学生只看到灯泡不亮了，学生虽然也猜想了，但对电流流动路径的认识是基于老师的说教，单调刻板，无法心服口服。造成了电学的入门困难，这也打击了学生学习电学的信心，不利于后续的学习。　　建议学生在学完第二节电路连接的基本方式之后，已经了解了串、并联电路的电流流动路径，对电流已经有

4、了一定的认识。如果将用电器被短路的现象放在本节研究，将会减轻学生的学习难度。如图2，由学生亲自动手将三只灯泡组成一个串联电路，然后教师引导学生：如果将一根导线并联在任意一只灯泡两端，会看到什么现象？学生会看到被并联的灯泡不亮了。灯泡不亮的结果是学生自己实验发现的。学生自然对实验现象没有怀疑，主动去猜想为什么灯泡不亮了。教师再展示flash课件，模拟演示电流路径。比如，理解记忆灯泡被短路现象：把用电器比喻为消耗电能的老虎，电流比喻为我们，如果我们经过老虎，就会被吃掉，学生恍然大悟，电流当然不经过小灯泡了！　　

5、2.2用电压表测电压的方法不清楚　　案例2苏科版电压表使用的教学过程。　　教师：请同学们自学完成信息快递使用电压表的注意事项。　　教师：电压表如何接入电路的？　　学生：并联。　　教师：哪位同学给大家演示一下。　　学生演示电压表的接法。教师演示电压表反接实验。　　教师：你看到了什么现象？　　学生：指针反偏。　　教师：如果把电压表直接接在电源两端，可以吗？　　学生：可以。　　评析教师的授课确已完成了教材中电压表使用的基本教学要求，但没有总结出电压表使用的更深层次的方法。一旦电压表的两个接线柱所接位置改变，学生可

6、能会看不懂电压表测的是哪个用电器两端的电压。将电压表接在电源两极，也只是看到了电压表没有损坏，教师没有引导学生思考：为什么电压表示数接近电源电压。学生由于缺少动手实验的机会，直接解决复杂问题的能力仍然没有形成，需要教师在习题课中反复练习。貌似新课改，实际上还是走的应试教育的老路。并没有有效地培养学生的物理实验探究能力，只是把学生当作学习的机器，为考试而学习。　　建议电压表教学中多给学生布置有阶梯的实验任务。如图3，首先测量简单电路中灯泡L1两端的电压，然后将电压表的接线柱由位置A改接到位置C。观察电压表指针

7、的偏转情况，明白电压表不可反接的原因。再例如：2014年江苏宿迁中考试题的第9题（如图4所示），将电压表左边的负接柱沿着导线移动到L2的左边，电压表右边的正接线柱沿着导线移动到L2的右边，这样电压表的两个接线柱就是并联接在了L2的两端，测L2两端的电压。注意：移动只能沿着导线移动，不可越过电源和用电器。　　■　　图3学生实验任务电路图图4题图　　2.3运用类比建构电阻概念　　案例3电阻的教学，教材是通过直接给出概念，介绍电阻表示符号R和单位欧姆（Ω）。然后，教师要求学生按照影响电阻的因素（材料、

8、长度、粗细）分组研究。温度对电阻的影响只通过白炽灯不通电时的电阻大约为100欧，而通电时电阻高达1200欧进行简单的比较。教师直接告诉学生，灯丝的电阻随着温度的升高，也随之变大。有少数学生通过其他课外资料的学习，小声地讲半导体的电阻不是这个特点，但教师充耳不闻，继续介绍不同物质的导电性能。　　评析电阻概念抽象，学生很难理解，直接告知学生，不作或只有很少地就如何改变电流作为铺垫，会对部分学生造成这样的错误认识：改变