《生活与哲学》趣味性教学策略探究

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1、《生活与哲学》趣味性教学策略探究陕两省府谷县府谷中学719499摘要：如何尽可能地提高学生在课堂上的学习效率，是我们每名高中教师应好好思索的问题。教育的成功与否，在很大程度上取决于学生有无学习兴趣。高中思想政治必修四《生活与哲学》哲学理论较多，学习起来较乏味，很容易犯困。作为政治教师必须引入丰富的案例，增加课堂教学的趣味性。关键词：生活与哲学趣味性有效策略加里宁说：“教育是一种艰巨的事业，优秀的教育家们认为，教育不仅是科学事业，而且是文艺事业。”这里他把教育、科学、艺术三者有机地统一起来，颇有见地。现在，

2、很多学生对《生活与哲学》没有兴趣。要改变这种状态，《牛.活与哲学》必须改变空洞说教的状态，从培养学生学习政治理论的兴趣入手。在教学中教师要适当地利用一些趣味性的事例，寓趣味性于科学性之中，把科学性与趣味性有机地结合起来，以情激教，让学生在趣味盎然、轻松活泼的气氛中学习，达到良好的教学效果。一、创设趣味情境激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基指出：如果你不想使知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。因此，可以借助牛.动、形象、幽默的语言与学生产生井鸣。哲学无处不在，尤其是一些名言名语、生动故

3、事中就含着很多的哲学道理，可以釆用“趣味情境教学”。在课堂上，经常准备一些生动有趣的例子，课堂讲授力求精而简，把知识难点化繁为易，力求做到形象生动、言简意赅、通俗易懂。讨论也是很好的活跃课堂的方法。让学生开展讨论，各抒己见，教师再适当补充，效果很不错。有的时候，可适时让学生也现场举一些能想到的例子，大家分析，展开讨论。在活跃课堂氛围的同时，伴随着愉快的心情，学生就在课堂上掌握了大部分精要的知识。如在讲运动时，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”就是很好的例子；讲联系时，可以讲讲学生熟悉的“生物链”；讲发展时

4、，可以讲“士别三日，当刮0相看”；讲创新时，可以讲“中国制造”到“中国创造”引起的社会巨变。中国的古代文化，现在的社会热点，都有很多内容可挖掘。多媒体课件的运用可以为学生学习创设更多真实感强的学习情境，视听结合、图文并茂的方式让学生有全新的学习感受，都有利于改善课堂氛围。二、巧用成语典故我国古代成语典故丰富多彩、生动冇趣、通俗易懂，蕴含着深刻的哲理，闪烁着哲学思想的光芒，给人以启迪和教益。在教学中巧用成语典故不仅能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能促使学生思维方法、能力的提升，引导学生形成科学的世界

5、观、人生观、价值观，提高教学效果，加深学生对知识的理解，培养学生正确的情感态度与价值观。如在学习《意识的作用》一框时，引用了“画饼充饥”、“掩耳盗铃”、“望梅止渴”来说明“意识虽然对物质具有能动的反作用，但是不能夸大意识的能动作用，意识依赖于物质，物质决定意识”的道理；引用“按图索骥”、“郑人买履”来说明一个人做事情、想问题要一切从实际出发、实事求是的道理，而不能违背一切从实际出发。在学习《实践是认识的基础》吋，用“不入虎穴，焉得虎子”、“纸上谈兵”、“胸有成竹”等成语说明“实践是认识的基础”的道理。通过

6、在教学中引用成语典故，既能增强课堂的感染力、激发学生学d兴趣，又能促进积极思维，从而培养学生发散性思维，发挥学生主体作用。三、引用名言警句我国古代有许多著名的政治家、思想家、艺术家、军事家等，他们在社会生活和实践活动中留下了不少真知灼见、富含智慧、发人深省的至理名言。在教学中适当引用名言警句，能说明和揭示哲学概念和原理，既能把深奥的道理说得浅显易懂，又能把抽象的东西变得具体形象；既冇利于突出重点，又能深化主题。如在学W《哲学的基本问题》时，引用范缜的名言“形存则神存，形谢则神火”导入课题，在课堂上我提出了

7、一系列问题：这里的“形”指的是什么？“神”指的是什么？你认为先有“形”还是先有“神”？“形”和“神”关系如何？“形”和“神”关系问题的实质是什么？范缜的这句名言说明了什么哲学道理？通过创设问题情境，启发学生自主思考得出结论：“形”指的是“肉体”，“神”指的是“精神”；先冇“形”后冇“神”；肉体存在则精神存在，肉体毁火（不存在）则精神毁火（不存在）；“形”和“神”关系问题的实质就是存在和思维的关系问题，也就是物质与意识的关系问题，即哲学的基本问题。这样，使学生在学习知识的过程中不断获取新的感受、新的体验，产

8、生了浓厚的学4兴趣，积极思考，加深了学生对哲学观点和原理的理解。四、巧取哲理故事《生活与哲学》这本教材之所以把“生活”二字放在“哲学”之前，就是因为哲学来源于生活，来源于对生活的思考。生活中有很多哲理故事，奋趣味，学生也乐于接受。如果能从这些故事中选取适合《生活与哲学》教学的材料，在课堂上加以运用，将会大大提高课堂效率。例如“咖啡馆的壁画”的故事：几个朋友在一个咖啡馆聊天，其中一个人谈得兴起，手舞足蹈，一下子打翻了走近来的服务