逻辑性思维与高中历史教学

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1、逻辑性思维与高中历史教学　　运用逻辑性思维进行教学，也就是利用事物因果关系达到教学目的，为达到这一目的，教学过程以分阶段实施为方式，以逻辑关系为内在发展动力，完成知识循序渐进的累积。教学阶段目的是对教学总体目的的细化，包括学年目的、学期目的及课时目的。建立逻辑性教学思维的过程是一个以教学总体目的为指导，教学阶段目的为具体任务的分层次递进过程。在这个过程中，又蕴涵着整体逻辑中的逻辑细分、逻辑渗透与逻辑拓展，可以对教学环节进行多角度透视，重要环节体现在教师的课前备课思路、课堂教学语言、教学课件的使用和课堂探究活动中。　　历史学科知识庞杂、头绪众多，对学生记忆、理解造成

2、很大的困难。这就要求教师在教学中采用通俗易懂的教学方法化繁于简、化难于易，以便于学生理解和把握。逻辑性分析法在教学中会经常用到。　　新版高中历史教材采用模块式、专题式组织教材体例，删减了大量的繁琐的历史知识，使教材变得更简洁、更明了，对高中学生掌握基本的历史知识大有好处，减轻了负担。但有时教材文字量的大量减少导致过程性、概念类知识讲解偏少，学生对知识的理解产生了较大的困难。如高中历史必修一专题七第一节：英国代议制的确立和完善。教材一共讲了五目内容：第一目“光荣革命”，第二目“限制王权的法案”，第三目“小密室的演变”，第四目“议会选举规则的制定”，第五目“英国议会中

3、的第三院”4。直观看，几目之间内在联系不大、头绪较多，显得很乱。仔细分析，其内在逻辑性主要围绕着三股势力而展开：国王、议会、内阁。教师若能抓住这三股势力并且分析透他们的内在逻辑关系，就更便于学生理解和把握这节内容。　　国王（封建贵族的代表、革命的对象即议会斗争的对象）自身知识脉络是：革命前专权，即大权独揽、“君权神授”，如斯图亚特王朝的詹姆士一世、查理一世、詹姆士二世、查理二世。革命后权力逐渐受限，即资产阶级通过议会于1689年制定了《权利法案》，1701年制定了《王位继承法》，限制了王权，确立了议会权力高于王权、司法权独立于王权的原则，从而奠定了君主立宪制的法律

4、基础。至18世纪中叶，责任内阁制确立和完善，议会取得了对行政权力的监督控制权，国王处于“统而不治”的地位，即只是国家的象征。　　议会（出现于13世纪中期，后来逐渐演变为上下两院。上院由贵族和教会代表组成，下院由乡绅和市民代表组成。议会有赞成或拒绝征收新税和特别税的权力，因此政府征税须经议会授权成为传统）：革命前王权凌驾于议会之上，议会经常不召开。革命期间资产阶级和新贵族利用议会，与王权展开斗争，甚至发生了暴力武装冲突，即内战。革命后资产阶级和新贵族利用议会制定法律限制王权，使议会权力大增。工业革命以后，工业资产阶级力量大增，要求进一步扩大政治权利。加之英国议会仍实

5、行中世纪沿袭下来的选举制度，在选区和议席分配等方面也没有改变，即存在严重的弊端。如东南一些衰败的城镇，有的几乎无人居住，有的甚至已经淹没在茫茫的北海中，却仍有选派议员的权利。每逢选举，几个贵族便划船来到这里进行“水上投票”，选出他们的议员。而西部和北部4一些人口稠密的新兴工业城市却无权向议会派出自己的代表。此外，对于选民和被选举人的高额财产资格限制，剥夺了工人群众甚至是小资产阶级的选举权。1832年议会改革方案通过，工业资产阶级获得了更多的参政权和选举权。光荣革命至19世纪70年代被称为议会的“黄金时代”，即权力达至顶峰，以至于有人形容说，“议会除了不能使一个女人

6、变成男人和使一个男人变成女人之外，能做到一切事情”。19世纪70年代以后，伴随着第二次工业革命的发生，英国逐渐向帝国主义过渡，垄断资产阶级力量进一步增强，内阁逐渐凌驾于议会之上。　　内阁：由无至有，权力逐渐扩大。光荣革命之前国王有个最高咨询机构――枢密院。光荣革命以后，威廉三世经常召集几位重要的枢密大臣在一个小密室里商讨国家大事，英文“密室”一词便逐渐用以指称内阁。内阁逐渐取代枢密院，成为国王直辖的最高行政机关，内阁出现。汉诺威王朝时期，乔治一世因以外国人的身份入主英国，不懂英语，不愿参加议会，在这种情况下便需要有一个人来主持内阁会议。1721年下院多数党领袖沃波

7、尔任财政大臣，经常主持内阁会议，是内阁大臣之首，成为实际上的首相，开创了多数党领袖任首相并组建内阁的先例。到18世纪中叶责任内阁制形成并得以完善。19世纪后期，伴随第二次工业革命的发生，主要资本主义国家向帝国主义过渡，垄断组织出现，使英国面临更为激烈的阶级矛盾、阶级斗争和更为激烈的国际竞争，使资产阶级不得不在政治上作出必要的调整，加强行政权力。19世纪70年代以后，内阁开始逐渐凌驾于议会之上，几乎垄断了全部的立法提案权，并掌握了一部分的立法权，而且还在议会那里篡夺了财政权，出现了“内阁专横”的政治局面。4　　国王、议会、内阁三者的简单逻辑关系是：起初国王凌驾于议会

8、之上，后议