浅谈初中语文教学中字词的积累

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1、浅谈初中语文教学中字词的积累詹孟彪（清苑县臧村第二中学河北清苑071100}1.现阶段初中语文字词教学的现状1.1初中阶段，学生掌握的字词难度增加；意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。从七年级起，笔者就让班里的学生积累每课字词。每册语文课木，括文言单元的基木字词，笔者课前要求学生预习，课后巩固，一册书结朿时，让学生以练字的方式反复摘抄积累，作练习册上每课课前的字词练习，再把整册书的字词以试卷的方式对学生进行考查，加强学生对字词的积累。1.2在作文和语言表达训练时，不

2、太注重对字词错误的纠正;在习作中，师牛.往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。或许教师也注意学生语言表达的流畅度，但是在指导上往往不到位，常以“语言流畅，如行云流水”、“表达生动，用字传神准确”等套话带过。从这两种现象中发现，在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的认知方面而忽视综合运用。2.研究策略2.1在链接现实生活世界中积累字词；现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和

3、体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在H常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。2.2在汲取民族文化的精髓中积累字词；语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学4语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学A）的文化内涵及其

4、教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中冇意识地将民族文化与民族精神滲透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。2.3在实施大量课外阅读中积累字词；在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书吋注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累

5、字词的0的。2.4学语文的一个重要方法是积累记忆法；语文学是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是,将平吋教师讲授或自己学习吋遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随吋记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。2.5对字词的把握要放到具体语境中；听过很多课，有的教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有

6、走进文本，教师一上课就进行20分钟的字词大检査，学生能会吗？即使是会，那也是一种机械记忆，效果很差。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的吋间里怎样开启思维，获得知识，形成能力。如笔者在教读《范进中举》吋，文章的结尾部分胡屠户收银子吋的几个动词用得非常好，分析这几个词时就要和胡屠户的性格特征结合起来。这样才算是真正掌握了。2.6以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理；在学＞J“寒暄”一词吋，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意

7、思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的吋候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。2.7引导学生掌握造字法；妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益逝浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很

8、有效的。另外，为了让学生对字词有兴趣，笔者还给他们讲了合字、拆字的妙处，就是猜字谜。如“地方话”就是“访”；《说岳全传》中写到：岳飞接到12块金牌后，梦见“两条狗面对面坐着说话”，问卜吉凶，卜卦人说恐非吉兆，将军冋京凶多吉少。“两条狗面对面坐着说话不就是“狱”吗？牢狱之灾啊。”这样一来，学生对汉字就产生了浓厚的兴趣。总之，字词教学的形式多种多样，初中语文字词教学不应封闭于满足考试的局面中。只冇掌握了