教师发展性评价存在的问题与对策论

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1、湖南学院自考本科毕业论文考籍号:913609100997姓名:杨水平邮编:422000指导教师:袁小平13786928368电话:专业:教育管理地址:湖南省第一师范学院邵阳师范助学点小教大专部02班题目:教师发展性评价存在的问题与对策2010年3月12目录摘要1关键词1一、发展性教师评价的发展障碍4二、完善教师发展性评价7参考文献1212教师发展性评价存在的问题与对策作者：杨水平湖南一师邵阳师范助学点422000摘要：新课程实施以来教师发展性评价的理念越来越深入人心，许多学校对传统的评价制度进行了调整，引入了发展性教师评价理念。作为一种新型的理念，我们对它要进

2、行理性的认识。了解它在实践中的障碍，以及这些障碍产生的原因，追溯其根源，为教师发展性评价扫除障碍，以期实现教师发展性评价的健康发展。关键词：教师发展性评价、奖惩性评价、问题、对策当今世界社会迅猛发展，各行各业推陈出新，积极地进行着改革创新，都为社会潮流而作着努力。对知识经济时代、面对知识创新和教育创新对教育的要求，教育对自己进行着改革、更新。教育改革带动了一系列有关教育的内容的改革，教师发展性评价就是在这个时代背景下应运而生的。教师评价是学校教师管理工作中的主要内容，它的目的是提高效能和教师的专业发展。按其目的可以分为两种：一种是以奖惩、排序为手段面向过去，只

3、重视结果的奖惩性质的终结性评价。这种评价通常在一学期或一年末进行。它的评价方向单一、指令性强，也是一种评价主体一般都是学校管理者、领导者的行政性评价；另一种就是发展性评价：它强调教师的发展前景，是一种依据教师个人的发展目标、重视过程的形成性评价。教师发展性评价贯彻“以人为本”12的理念，摒弃了传统教师评价以招聘、选拔、上岗转正、解聘为手段,完全忽视教师的情感需求的做法，而是始终尊重教师的主体地位。通过评价主体与评价对象双方协商，寻找有利于促进教师和学校共同发展的方式，使教师积极地完善自己，将教师的发展目标和学校的发展目标结合在一起，使教师更有成效地为学校发展服

4、务。而教师作为教学的主体，是一个独立的、有思维、有个性、有主观能动性的人。不可能对其进行机械的评价。他们也有自己的目标和方向，并希望能够在组织目标的指导下，不断发现自身的优点和缺点，不断完善自我，向着组织目标靠拢。他们希望自己能掌握自己的发展方向，在与组织目标协调一致的前提下，自己评价本身的优点和缺点、决定自己的发展需要，协调自身与学校的发展目标。因此，教师发展性评价主张在宽松的环境下激励教师的积极性，重视教师的主动发展。教师发展性评价是一种形成性评价，它并不像终结性评价那样，以奖惩为主要目的，而是为了促进教师专业水平的发展。它不以奖惩为目的，旨在促进教师的专

5、业发展。它的评价方向立足现在、兼顾过去、面向未来。既关注教师以往水平，又关注教师当前水平，并根据这两种水平对教师未来的发展目标进行制定。对整个过程实行监控、调整、及时反馈以期达到目标。一、发展性教师评价的发展障碍。教师发展性评价制度是于上世纪80年代末期在英国兴起的一种评价制度。因为教育改革的需要，我国于90年代末期引进了这种评价制度，从此我国的评价制度有了新的活力。经过多年的实践与发展，教师发展性评价的理念逐渐深入人心，在教育界也得到广泛认可。但是它作为一种新型的制度，并且长期与人们所接受的传统评价制度相对立，在运用中遭到一些阻碍是难以避免的。（一）、发展性

6、教师评价本身的障碍。1.12它是从国外引进的。在我国的应用中有些东西是不切实际的，我们都知道不同国家性质、不同时期、不同地区，任何一样事物的适用都具有局限性，就像被移植的树，如果栽下去就任其自生自灭，那不但没有达到预期的效果，反而会令状况更加糟糕。我们应该根据不同的情况对教师发展性评价进行合理的调适，再实施。对于这种新型理念我们不能照搬，而要以理性的头脑进行接受和借鉴。2.它是一种崭新的理念，自然在各方面还存在着缺陷。而人们对这个崭新的理念期望值过高，实施中的缺陷是人们产生了很大的心理落差。不利于教师发展性评价在我国的扎根。（二）、传统评价制度下的部分评价主体

7、和评价对象对教师发展性评价持怀疑态度，甚至有抵触情绪。1.长期处在奖惩性评价下的评价对象，已经习惯了这种把奖励和惩罚、晋升与降职作为目的的终结性评价，对被评价的教师们来说他们只需被动的接受来自他人的评价，无需自己动脑。对部分注重报酬的教师来说，通过努力获取应得的报酬，也就心满意足了。对于什么是教师发展性评价？他们一无所知，相比之下，发展性教师评价注重的未来，对教师来说显得虚无缥缈,遥不可及,教师为了寻求稳定而放弃了探索道路的机会。他们怀疑这样的评价会不会行得通，他们担心会不会引发更多的矛盾。2.12传统评价的评价主体，几乎只限于学校里的管理者，他们习惯性的成为

8、奖惩性教师评价机制中的唯一评价主体。传