人本价值取向下的学校体育健康促进发展研究

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1、人本价值取向下的学校体育健康促进发展研究曹勇[摘要]本文将对健康的理解置于学校体育课程价值取向的转型分析中，认为健康是指向个体生命全过程的教育，与运动情感、运动技能及体育文化的传递密切关联。结合我国学校体育健康促进的实践与探索，尝试提出从健康干预到健康促进教学的学校体育健康促进范式，从而推动以学生全面和谐发展为本的学校体育健康促进实践。[..关键词]学校体育健康促进人本位发展[简介]曹勇（1978-），男，湖北荆门人，荆楚理工学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。（湖北荆门448000）[中图分类号]G647[文献标识码]A[]1004-3985(2015)2

2、1-0118-03“健康促进是一种融合了自然科学、健康科学和行为科学知识，通过改善包括身体活动、饮食习惯和心理状态等在内的生活方式，寻求与整个环境的和谐统一，以提升生命质量的整体策略。在青少年健康促进发展中，体育活动具有非常重要的意义。由于学校在青少年日常生活中的主体地位，学校体育便承担起促进青少年健康发展的重任。然而在学校体育课程改革的深化发展中，对健康促进的认识还存在偏差，对学校体育健康促进模式还缺乏深入研究。为此，有必要在青少年健康促进已经成为一种全球战略的背景下，结合我国学校体育改革发展与青少年健康促进实践历程，进行一定的理论梳理与探讨，以提高学校体育在青少年健康

3、促进中的有效性。一、从社会本位到人本位：学校体育课程价值取向的转型课程的价值取向是指人们对课程价值的抉择倾向，这种抉择倾向受历史与社会文化背景、哲学观念、个体对社会及儿童发展的认识等因素影响，因此课程的价值取向也是多元的。纵观课程发展的历史长河，课程价值取向不外乎知识中心取向、学生中心取向和社会中心取向。“从价值主体维度看，历史上课程价值取向曾在很长时间内陷入非彼即此的二元对立模式误区，以至于‘缺乏人性’成为现代课程价值取向的隐忧。”人性的回归、个人与社会的结合、培养全面和谐发展的人，是新时期课程价值取向的呼唤。实际上，课程价值取向不应该也不能割裂个人、社会与知识三者之间

4、的关系，应“以学生、社会与知识为坐标构建起和谐、平衡的三维立体课程价值体系。”回顾我国学校体育课程跌宕起伏的发展历程，我们不难发现，社会价值取向的体育课程随着学校体育课程改革的深入正趋向人本价值转型。从新中国成立初期到20世纪50年代末，我国学校体育的教育价值首先表现为从阶级性、工具性的角度来看待学校体育发展及界定学校体育的社会职能，强调学校体育是进行共产主义教育的重要手段。这种价值取向一直延续到60年代，强调社会的需求，强调体育教学以教师、课程和教材为中心的原则，过于重视运动技术的学习，形成了以运动技术传授为中心、以竞技体育内容为体系的学校体育模式，忽视了学生的主体需要

5、。1979年由教育部等四部委联合召开的“扬州会议”对学校体育价值取向进行了理性思考，以技术为主还是以学生体质为主的大讨论标志着学校体育课程价值多元化时代的到来。素质教育的全面推行促进了学校体育价值取向从社会价值取向逐步向人本主义价值转型。由素质教育引领的教育改革重视学生的健康与发展，重视社会需要教育培养什么样的人才等问题，学校体育价值取向由以竞技体育内容为主体、以竞技技术传授为体系、以追求学生体质发展为目标的生物体育观向个人、社会与知识的三维体育观转变。运动技术学习开始逐渐突破长期以来形成的竞技体育技术技能传授模式，注意运动技术对学生的应用价值，不断改革教材、教法与评价方

6、式，“健康第一”“终身体育”“以人为本”等思想成为人本主义价值取向的学校体育价值判断的依据。教育范围内的体育所具有的价值不是单一的，而是全体性的，人本价值取向的学校体育课程凸显了人，但并不是在个人、社会与知识的三维中只凸显出人的因素。因此，人本价值取向的学校体育，在课程设置与实践中更需要在学生、社会与知识三维间寻求制衡，不能舍本逐末、走向极端。二、学校体育课程人本价值取向中的健康人本主义的教育价值观把教育和人的幸福、人的自由、人的尊严和人的终极价值联系起来，以人文精神和全面发展的视野培养全面发展的人。《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》界定体育与健康课程是一门以身体

7、练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。而健康不仅指没有疾病和不虚弱，更指在身体、心理和社会各方面都完美的状态。1．健康教育是一种指向个体生命全过程的教育。教育是面向未来的，不管哪个学科，从哪个方面来讲都是如此。就人本价值取向下的学校体育教育而言，对健康的追求应该是包含身体健康、心理健康以及社会交往方面的健康在内的健全状态，而且这种状态贯穿生命的全过程。那么学校体育教育就不仅要着眼于学生在校期间运动与健康的关系，也必须考虑到学校体育教育中的运动与健