浅谈如何提高小学生的习作水平

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1、浅谈如何提高小学生的习作水平文/孙立国【摘要】当下，小学生写的作文多数空洞无味，不具体、不生动，切实提高学生的习作水平已成为语文教学的一个难题。笔者认为，应该让学生多观察生活，增加积累，激发学生的写作兴趣，拓展评价手段，通过多种办法提高学生的写作技能。作文教学是语文教学的重要组成部分，要把习作的触角伸到课外，伸到广阔的生活空间。..关键词创造性表达；积累；创设情景；评价的自主权；语文教学的人文性写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。而很多小学生要么不愿意写作文，一堂课下来，

2、捧着作文本无从下手；要么写出的作文空洞无味，不具体、不生动，久而久之产生一种害怕心理，一提起作文不是皱眉头，就是唉声叹气。如何培养孩子如鱼得水的作文能力，提高学生的习作水平，成为摆在我们教育者面前的一个难题。一、观察是作文之源孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。首先要培养学生的观察兴趣，学会“眼观六路、耳听八方、鼻嗅十国”，敏感地、全方位地捕捉生活信息，纠正观察只是用眼看的错误认识。其次要要求学生在观察的时候要细心，要做到下马看花，不能走马观花。如有的学生写雪总是鹅毛大雪，写雨总是离不开倾盆大雨，就没有进行仔细的观

3、察。再次，要学会观察的方法，学会按顺序观察，多种感官参与观察，抓住特点观察。在大千世界中，没有完完全全相同的东西，即使再精密的零件也不可能做到。只有细致入微的观察，才能让你的“文章如溪水，泉源丰盈，自然活泼地昼夜不息。二、深入生活，回归生活生活是文章的源泉，教师必须在学生的生活实际、心理素质、思维水平及知识结构的基础上，拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。开始时，不限定说话内容，只要是自己看到的、想到的、听到的、愿意说的都可以说。学完汉语拼音后，引导学生把说的写下来，不会写的字用拼音代替。当识字数量足够多时，鼓励学生写完

4、整的事件描述。为此，教师要有意识地组织学生举办小型讨论会，带领学生走出去体验大自然，和学生一起阅读《小学生报》、《新少年》等活动，只要持之以恒就能收到良好的效果。三、点滴积累，打实基础不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。没有平时的点滴积累，想“一鸣惊人”，只是幻想而已。任何作家的成长，都是靠自己一点一滴积累起来的。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。也正道出了积累在作文习作中的巨大作用。教师要采用多种途径，运用各种方法进行积累。如对教科书中的名篇、名句鼓励学生背诵、抄写、写读后感；开设口语交际课、自由读写实践课；背诵唐

5、诗宋词；组织成语接龙游戏；鼓励学生多读书、读好书，学会摘记；养成每天记日记的好习惯等，让学生能够积累语言、积累生活、积累观点，使他们能通畅地表情达意。四、创设情景，激发写作兴趣创设情景写作，可以激发学生写作兴趣，展开合理的想象，丰富语言，恰当表达。如根据词句编故事，教师让每个学生在三张纸条上各写一个短语。第一张写“谁”，第二张写“干什么”，第三张写“为什么”。然后把每个同学写的纸条分类放入三只箱子，并把这些纸条搅乱，再让每个学生分别从每只箱子中拿出一张纸条，拼合起来后成为整个句子。如“蓝猫淘气/吃西瓜/天下雨了”。学生就此展开

6、想象，编写故事。重视激发学生表达的欲望，让学生写自己的所见、所闻、所做，让语文训练真正落实到实践中去，使学生写出来的作文言之有情、言之有物、言之有理。五、自主开放的评价在学生写完作文后，教师要试着把评价的自主权交还给学生。但并不是让教师做甩手掌柜，而是教师的批改应当重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验，努力发现作文的闪光点，对学生多鼓励，激发习作的积极性。在评价作文时要采取多种评价方式，如温情批语法、委婉修改法等来尊重学生的个性；可以提供开放的舞台，让学生互相指出习作的优缺点，以及改正的建议和意见，教师适时进行指导；

7、还要多方面展示学生佳作，体现语文教学的人文性。..