小学数学教学中问题意识培养浅探

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1、小学数学教学中问题意识培养浅探马永辉河北省清河县坝营中心校区054803新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课程结构的重建、课程标准的制度、课程实施与教学改革、教材更新、课程资源幵发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等，是一个内在组成部分。如何加快教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，首先应该从培养学生的问题意识入手。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理

2、驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力,创新精神的基石，是学生探求并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学牛.探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。现代教育论告诉我们，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。一开始让学生提问题，他们可能会丈二和尚摸不着头脑，或肤浅可笑，或不着边际，离题万里。但只要我们合理地创设问题情境，再加上正确巧妙地引导，积极实践让学生“会问”的教学策略，经过反复训练，学生会达到我们所理想的要求的

3、。一是要创设民主和谐的课堂教学氛围，是培养学生“问题意识”的必要条件上课前，要把学生的情绪调整到学会教学内容的最佳状态。教师将爱心、信心、激情、微笑带进课堂，注意与学生感情的沟通，用自己生动的语言渲染、形象的体态语言诱导，迅速把学生带进一个奥妙新奇而情感丰富的世界，使学生置身于一个其乐融融的、忘我学习的情境之中。例如：学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将梯形剪成两个三角形来推导。在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一条斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等

4、。对于学生的这些问题和见解，教师都必须加以鼓励。久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步形成了创新意识。二要建立新型的师生伦理观，是培养学生的问题意识的首要前提随着新课程改革的不断推进，广人教师的教育观念正在发生着变化，但质疑权威依然是制约学生问题意识发展的显著因素。可见，“一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚”。新教育理念是新课程的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在新课程时代，教师不仅要重视学生掌握知识的过程,更应加强与学生情感和精神的交流，建立新型的师生伦理观，为学生提问营造良好的氛围，这是

5、提高学生的问题意识的首要前提。三要加强双基训练，是增强学生问题意识敏感性的重要途径只有意识到问题的存在，才会主动的去建构问题，也才会有以后的一系列解决问题的行为。提出问题是解决问题的前提，而对问题是否敏感是提出问题的前提。问题敏感性的强弱，是学生综合认知水平的一个重要体现。建构主义学习观认为：在学习的过程中，总要有一个对原有知识的激活阶段，然后通过冋化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，使认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展状态。个体的认知结构越完善，越能迅速地将捕捉到的知识信息纳入知识系统，就越能够提出问题。所以，应重视

6、学生基础知识的训练。基本知识、基本技能的掌握是课程0标，是培养学生问题意识的重要途径。在新课程数学教学中，要注重科学探究与双基教学间的协调，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。四要培养学生的问题意识不仅要重结果，更要重过程我们既要重结论、重接受知识，以提高解决当前问题的能力，更要重过程、重学习方法，以维持学生对问题的思考兴趣，培养学生终生学习的能力。学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在过程中，才有新、旧认知的冲突；在过程中，才有不同观点的碰撞；在过程中，才有激烈的争论和比较。多样

7、化、丰富的教学过程才更能激发和维持学生的思考兴趣，促进学生进一步的思考，使学生体验生成问题、探究问题的乐趣。培养学生的问题意识不仅要重结果，更要重过程。总之，在小学数学课堂教学中，提倡由学生自主“问题提出”与“问题解决”，会给教师提出更高的要求，促进广大教师不断从经验型向科研型转变，从被动僵化型向主动创新型转变。注重培养学生的“问题意识”，通过“发现问题一一提出问题一一解决问题”，真正使学生成为学习的主人。充分发挥他们学>J数学的主动性和积极性，探索和掌握知识形成过程及方法，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。为此，作为教师应积

8、极鼓励，正确引导，科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，为新世纪培养出会学习、能创新的一代新人。参考文献[1】李维主编《认知心理学研究》.