谈物理教学中对学生提问能力的培养

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1、谈物理教学中对学生提问能力的培养【摘要】本文分别从消除学生提问的心理障碍与让学生体验提问的成就感两方面着手，为了让学生“敢问”而“好问”，就物理教学中如何培养学生的提问能力进行一定的探讨。.jyqk的小球（球半径可忽略）另一端拴在一水平转轴上，让小球能绕此轴在竖直面内做圆周运动，问：当小球过最高点时速度为V时，轻绳对小球的拉力多大?学生通过讨论很容易得出：对小球受力分析，可知小球过最高点时由重力和轻绳的拉力来提供小球做圆周运动的向心力，则有mg+T=mv2/L解得:T=(mv2/L)-mg这样就有学生提出问题:①若小球过最高点的速度变小，则情况会怎样?②小球通过最高点时速

2、度能为零吗?它的最小速度是多少?③小球通过最高点时的速度有最大值吗?④若把上述的轻绳改为轻杆情况会怎样?提出这些问题后，根据前面已有的结果，由学生分组分析、讨论，也能顺利地得出答案。笔者希望学生能在教师的引导下，在同伴的激励、互助中，提高物理表达和交流能力，从而点燃创析思维的火花，能使学生大胆提问，积极地、主动地学习物理。3．呵护学生的勇气与信心学生主动提问的现象在当前物理课堂上并不多见。可能是有的学生怕出丑，不好意思问；也可能是有的学生胆小，怕老师批评不敢问，总之学生提出问题是需要勇气的。因此，教师要努力呵护学生提出问题的积极性和自信心，要善待每个学生提出的每个问题，最

3、大限度地去增强他们提问与质疑的勇气。比如有这样一则教学案例：一根小磁针在通电的螺线管内部处于静止状态，请学生分别标出小磁针和通电螺线管的南北极。根据实验结果可以很快得出结论。其中有位同学提出这样的疑问：“初中时常讲异名磁极互相吸引、同名磁极互相排斥的规律，那按照这样分析小磁针的右侧应为N极，左侧应为S极，但是结果为什么不一样呢？”实际上我们的学生对初中物理中的这个结论印象深刻，好多学生都有这疑问，但就是不敢提出来。笔者对这位同学勤于思考敢于提问予以表扬，并让其他同学再次地展开讨论。经过师生互动，所有学生理解了这个概念的实质，并且对大胆提问有了更多的自信。二、经常让学生体验

4、提问的成就感，让学生“好问”。“好问”或“乐问”是指学生对提出问题具有浓厚兴趣，并具有一定的目标指向，它会使学生积极参于问题的解决。“爱问”体现了学生对提问的态度由被动转向自觉，从适应走向喜欢、喜爱，并从中体会到乐趣、快乐。1．使学生体会到发现问题的乐趣教师对提出有价值问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师要对学生说一些鼓励的话，如：谁来试一下，说错了不要紧。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。比如在“浮力定律”的教学中讲到浸在液体中的物体所受浮力的大小与其排开液体的多少是有关的，如

5、果把物体排开的液体收集起来称量一下，就会发现它的重量刚好等于浮力的大小。这个结果就是著名的阿基米德定律的实验基础。当时有学生提出问题：人们一开始怎么会想到要去收集那一部分被物体排挤开的液体呢？老师于是描述了阿基米德发现浮力定律的故事，讲到阿基米德经过长时间思索，在跨入放满水的浴缸时溢出的水给了他灵感解决了问题。老师点评说这位同学的这个问题提得非常的精妙，这也是科学发现中最具奥妙，最有魅力的地方。这个点评使得学生充分体会到了发现问题的乐趣。2．给予学生更多的表扬与积极的评价一个人如果提出一个问题而受到老师的表扬和鼓励，那么他便会更加积极主动地提出各种问题。表扬不仅仅是对个别

6、学生的鼓励，也是对其他学生的激励。例如在“电容、电容器”一节的教学中，当讲到一电容器标称时，有学生提出:电容器在使用时要注意不要超过耐压，否则电容器易损坏，教材上是这么说的，但事实是否如此呢，坏了会坏成怎样呢?他很想知道。虽然这一问题在本节课不是重点内容，但我觉得他提的问题颇具代表性。于是为了改变只是让学生记忆的教学，我抓住这个机会一方面对他的勤于思考敢于提问予以表扬，另一方面马上着手解决这个问题。我先使用一架可调的直流电源对一只耐压为6V的电容器加压，当加到9V时，电容器像鞭炮一样炸裂。全班同学看了都很惊讶。通过这个生动的极限演示，学生不仅看到了电容器损坏的情况还获得了

7、电容器耐压的标称值与极限值的不同知识。给予学生表扬与积极评价，往往会呵护学生的“问题意识”，保持学生的好奇心，激发学生学习的热情。3．让学生体会成功的喜悦，感受成就感、收获感心理学表明：一个人只要体验过一次成功的愉悦，就会激起多次追求成功的欲望。当学生提出的问题得到很好的解决时，学生很容易体会到成就感与收获感，也就为以后提出更多、更好的问题作好了心理上的准备。比如在“日光灯工作原理”的教学中，讲到起辉器在电路接通后发生辉光放电发热，双金属片受热后，与静触片相碰，通过镇流器与灯丝形成串联电路，辉光放电结束，双金属片冷却后恢复原形