如何在“问题情境”中激发学生的物理探究意识

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1、如何在“问题情境”中激发学生的物理探宄意识侯君成甘肃省武威市凉州区长城乡中学733000摘要：探究教学受到了人们的普遍重视和广泛应用，而探宄教学的一个重要方法是创设问题情境；在教学过程中，需采取科学方法，创设新颖合理的问题情境，激发学牛.的创新精神，提高实践能力。关键词：问题情境初中物理探究意识如今，课程改革U趋深入，在新课程理念下，初中物理不仅仅局限于传授基木的物理知识，还需要对学生们的创新精神和实践能力大力培养。在探宄教学实践中，问题是重要的起点，设置了问题，学生们才会主动探究。可以采取多种形式来设计问题，如教师从教材知识中归纳问题，学生也可以结合自己的H常生活和实验现象等，

2、提出相关问题。一、问题情境创设的作用学习紧密联系着社会文化背景，在相关情境中，方可以将学生们的想象能力激发出来，唤起学生原有认知结构中的知识、经验和表象，以便借助于知识经验等来对学习到的新知识进行同化，从而建构新知识。1.全面发展学生认知、情感态度价值观。不同学生成长环境存在着差异，环境对学生产生了较大程度且深远的影响，但是在应试教育模式下，课堂仅仅是纯粹的传授知识，过程、情感态度等教学目标遭到了忽略；这种模式下培养出来的学生，仅仅能够对知识继承和复现，创新探究意识比较缺乏。而通过创设问题情境，学生可以获得情感体验，教学活动的开放性得到强化，延伸了教育区域，促使学牛.获得全面发展

3、。2.充分体现学生课堂主体地位。过去教学中，教师作为课堂的主体，完全掌控着课堂，学生被动地接受知识，学生主观能动性遭到了抑制。在教育改革不断深入的今天，人们开始意识到需要发展学生的主体性。通过问题情境的创设，可以将学生的主体地位体现出来，除了接受知识之外，鼓励学生发挥创造能力［1］。二、问题情境的创设策略1.创设新颖生动的问题情境。从心理学角度上来讲，如果一个人对事件全部了解，那么就不会产生兴趣来探究。但是一个全新的事件，与认知结构无所联系，也无法激起探宄兴趣，因此，教师需要创设新颖的问题情境，对于学生来说，是未知的，且具备一定难度，有认知冲突产生。比如，在对“物体沉浮”进行教学

4、时，很多学生观察这个现象吋，仅仅将物体密度纳入考虑范围，液体密度遭到了忽略。为了让学生们注意到浮沉物体受到液体密度的影响情况，就可以对问题情境科学设置：在清水中放入一个鸡蛋，鸡蛋下沉，将盐慢慢地放入到水中，并且适当搅拌，发现竟可以浮起鸡蛋。学生们的兴趣心瞬间被激发出来，老师再将一些水加入到盐水中，在水量增加过程中，会慢慢下沉，鸡蛋在盐水中悬浮吋，不再加水。学生们看到了这一现象，会主动提出问题，为什么将盐加入到水中，鸡蛋会上浮呢？这个吋候，教师适吋地引出课文知识，学生就会更加积极地学习［2］。再如，在对摩擦力进行讲述吋，问题情境的创设，可以利用实验来完成，分别采取一个玻璃板和玻璃杯

5、，玻璃杯冇着光滑平整的杯口，用肥皂来仔细清洗,然后在平板玻璃上倒覆玻璃杯，并且缓缓升高平板玻璃左侧，为了避免玻璃杯下滑，利用木块来进行固定。将水龙头打开，从玻璃板左侧流过-股细水，缓缓流向于右侧，玻璃杯居然走动起来。学生们对这样的情境十分好奇，希望通过探究找到问题的答案。教师只需要稍加引导，就可以自然地展开教学活动。2.创设问题情境，需要将学生思维激发出来。教师在创设问题情境时，需要对学生们的心理特点充分掌握，将不同层次的学生都纳入考虑范围，保证新知识能够有效联系原有的认知结构。比如，在对浮力概念进行学习吋，因为学生以前就了解到了物体在水中悬浮，是受到了浮力作用，但是也存在着错误

6、认识，以为物体在水中下沉，就不会受到浮力。针对这种情况，在教学实践中，就可以利用学生己有的浮力认识，将实验、类比等方法运用过来，让学生们通过现象来了解浮力概念。虽然学生们己经认识了浮力，但是要想促使浮力概念得到建构，除了仔细观察之外，还需要动手实验和深入思考，而只冇学习新的知识，方可以进一步的理解，这样就将其探宄欲望给激发出来［3］。再如，学生对杠杆原理进行学习之前，就己经初步了解了力的知识、力的平衡等内容，但是当教师说出了阿基米德经典的那句话，给我一个支点就可以撬起地球这句话时，学生们依然感觉到十分惊讶，纷纷表示阿基米德的力气为何这么大？学生们结合以往的知识显然无法对这种说法准

7、确解释，只有深入学了杠杆原理方可，这样学生的学习兴趣就得到了充分激发。此外，创设的问题情境必须是学生能够解决的，保证与学生的现奋水平相符合，同吋又要将学生的潜在水平给纳入考虑范围。三、结语综上所述，在初中物理探究教学中，问题情境的设计，需要遵循一定的原则，采取科学的创设策略，问题情境既需要新颖创新，又需要奋适当难度，冋吋还需要联系起学生既有的知识积累，引导其科学探究，只冇这样，方可以激发学生们的学兴趣，提高教学质量和教学效率。参考文献［1］吴建琴在物理探究教学中培养学生的问题意识