浅谈小学数学情感教育的培养

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1、浅谈小学数学情感教育的培养新疆生产建设兵团第三师图木舒克市四十四团第二中学梁占平【摘要】发展小学生的数学情感是小学数学课程的重要目标之一。情感直接影响学生的学习动机、兴趣和效果，在数学教育中加强情感教育，才能从真正意义上促使学牛.牛.动活泼地健康发展。【关键词】小学数学；情感教育；重要目标；健康发展【中图分类号】G633.7【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2014)05-0060-01发展小学牛.的数学情感是小学数学课程的重要目标之一。情感直接影响学生的学习动机、兴趣和效果，在数学教育中加强情感教育，才能从真正意义上促使学

2、生生动活泼地健康发展。列宁说：“没有人的情感就从来没有也不能有对真理的追求。”同样，没有情感的数学，也不会激发学生的求知热情。在此，我以低年级的计算课为例，谈谈对学生情感的培养。一、创设情境，唤起情感也许有教师认为数学课特别是计算课，讲的都是枯燥的数字和加、减、乘、除运算符号，要设计情境来调动情感不太容易，由此导致了计算教学气氛的沉闷、单调。但如果我们能重视设计特定的情境，那不仅起到激情的作用，更重要的是将学生的情与境中的情融合，起到导学的作用。它会使学生产生一种强烈的“内驱力”，他们就会乐意学习，积极探宄，并表现出高度集中的注意力和敏锐

3、的感知力。在教学《两位数减一位数》退位减法中，一开始我便带领学生走进这样的情境中：老师有一位好朋友叫猩猩博士，它可有学问啦！它家呀，就住在森林王国里，森林里有一棵祌奇的果树，果树上长满了智慧果，等会儿谁表现的好，老师就摘一个送给它。博士就住在森林深处的聪明屋里，你们想不想去它家作客呀？去它家可不容易，一路上会遇到很多难题……充满情感色彩的语言和美丽画面的展示，使学生充满了强烈的好奇心和浓厚的求知欲望，唤起了学习数学的情感。随之带着学生集中到屏幕上复A）了奋关的知识，让情感急速地导入正确的思维轨道，收到了事半功倍的教学效果。二、设疑激思，产

4、生情感学起于思，思源于疑。教师必须根据教学内容精心设计问题，特别是在新旧知识的衔接处，在承上启下的过渡处，在思考问题的转折处，更要沿着学生思路精心设计，反复推敲，使课堂提问成为启迪学生思维的的导火线。为此，我让学生找出23-2和23-7的异冋点，并随即把“3减7不够减怎么办”这一难点摆在学生面前，学生试着去比较去思考，一种渴求解决知识的欲望流露在他们的脸上，就在学生“心求通而未得，口欲言而未能”吋，教师加以点拨指引，学生很快地产生求知的情感。三、动手参与，提高情感心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始。”动手操作使学生亲身

5、尝试到学W的乐趣，既能调动学生参与学A）的积极性，而且能潜移默化地提高学习情感。课上我让学生通过试探性操作，即让他们自己摆拿，把各种方法一一演示，共有13根小棍，从13根里拿走7根，还剩下6根；再把一捆（10根）和6根合并是16根，因此23根小棍取走7根，剩下16根。为使这种操作逐渐清晰，我让学生边操作边表达，冇意识地使其形成深刻表象。动手参与使学生对知识产生了自然的关注，重点、难点与情感得以连结。就这样学生通过在动手中思维，思维上动手，在此基础上动U说23-7的思维过程，从而抽象出退位减法的计算方法。学生有序、有层、有情地动，拉近了教师

6、、学生与知识间的距离，增强了情感交流。四、运用知识，增添情感教育家卡斯特金说过：“未经过人的积极情感的强化和加温的知识，将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就被遗忘。”新旧知识形成，练习成了必不可少的环节。为使学生自觉参与反馈，大胆发表自己的见解，我激励道：“我们终于通过了难关，来到了猩猩博士家里，猩猩博士看到小朋友学到了新本领，非常高兴，它想考你们到底学得怎样，出了什么题B呢？”随之出现一道判别训练题，强化重点、突出难点，学生得到激励，信息情感更加高涨。接着我继续说道：“猩猩博士还想考考你们，如果你们把这道题也做对了，你们将得到

7、一份很漂亮的礼物，想不想看看是什么礼物？别着急，咱们先来做下面这道题。”学生心潮涌动，不甘落后，纷纷举手抢答，将这堂课的情感推向高潮。最后设计的争夺智慧星游戏，使教师的情、境中的情与学生的情紧紧地融合在一起，从而增添了学生对数学学d的愉悦感、成功感。五、情中总结，培养情感教学语言如果没有情感的血液，就会苍白无力、索然寡味，而充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间的情感交流及和谐状态的形成。教师充满故事情趣、亲切激励性的语言，会深深地吸引学生。它能够凝聚学生的注意力，使教与学顺畅，知与情交融。以情感这条“彩带”贯穿在教学的全过程中，直至最后

8、总结。“猩猩博士的聪明屋里还藏着许多的新知识等着小朋友去发现、去学4，它最想告诉小朋友的一句话是：只要你肯动脑筋，你就会变得……”学生的情感产生共鸣，最后道出了的心声，感到知识是无穷的，使他们