教学设计应如何撰写

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1、教学设计应如何撰写[教学设计应如何撰写]在常规的教学管理中,教育部门会定期检查或抽查教师的备课簿，教学设计应如何撰写。笔者多年来参与这项工作时,总会发现教师临时突击备课,应付检查的现象屡禁不止。每当批评这种现象时,也总会有一两个不以为然的教师发出这样的声音：备教案增加教师负担。原以为是这师德、师风的下降,但调查后发现,下这种结论不免过于武断,不得方法要领的备课确实让教师们苦不堪言。要想给教师的备课减负,需要引导教师正确认识教学设计,把握教学设计的撰写方法。一、更新教育教学理念是前提新课程改革实验中,教学设计逐渐代替了教案,其主要原因是教育理念的变化。传统的课堂以教师为中心,以

2、教师的教为主,所以教师课前准备的是教案。新课程改革后,课堂以学生为主体,教师充当的是引导者、组织者、学习协同者的角色,包含教与学的教学设计就应运而生了。教学设计是指运用系统方法,将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价的实施的过程。如果一位教师没有更新教育理念,还以教师为课堂主体,学生被动地接收知识,无论他怎样设计,还是教案,而不是教学设计。二、正确进行教学前需分析是基础教学前需分析主要指深入教学工作实际,通过细致的调查研究来确定学习需要、学习内容和学生特征,并以此作为教学设计的依据。但往往这些最易流于形

3、式,教师们要么不懂得怎样分析,要么把握不准,从而造成误解：八股文般的分析,增加负担！1.教材分析新课改以后,教材与过去相比变化很大,但很多教师教材写什么就教什么,不去了解教材变在哪里,为何而变。教师只有认真分析教材的作用和地位,分析某节课具体的教学内容、建立起知识点的内在联系,才能准确理解、吃透教材。教师还要分析编者的用意。只有多对比同一知识,新旧教材或不同出版社教材的变化,从教材中教学活动的安排去揣摩编者的良苦用心,教师才能知道从什么角度去落实新课程理念。2.学生分析许多教师往往认为学生都是这个班的学生,没什么好分析的。其实,学生分析不是指分析学生的所有特征,而是指分析所备

4、的这节课的知识内容,学生的实际能力水平、学习兴趣、学习风格等。毕竟每节课都是同一批学生,要有针对性确实不易,我们可采用逆推思维,也就是想好这节课自己准备怎样教,从学生特征上找到的依据是什么。比如,在教学中有一个环节准备让学生上来介绍自己的作品,我认为这样做学生会踊跃参与的,依据就是我班的学生好表现、喜欢交流。这样,学生分析就成了教学方法和策略采用的依据。3.教学目标分析对教学目标的分类,最著名的就是布卢姆所提出的分类方法。他把整体目标分为认知、动作技能、情感三大领域,其中,认知领域又分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。在传统的以教为主的教学模式中,教学目标多侧重于

5、认知领域的知识目标。新课程提出了三维目标。现在又有一些专家学者多加一项行为与创新,把三维目标发展到四维目标。还有一些专家学者认为教学目标不能人为地割裂,应还原为整体的目标。面对这些分类,教师们有些迷茫,教学目标应如何分析?笔者认为,尽管对教学目标的分析有不同看法,但相对普通教师而言,直接采用新课程提倡的三维目标分类法,比较容易全面、客观、规范地分析教学目标。(1)三维目标为何必要如何理解三维目标?在此,我们不妨做个假设：有一种学生学习成绩非常好,每次考试都得满分,也就是我们传统评价中的优生,他们达到了第一维知识与技能目标；有一种学生反应总是迟钝点儿,知识掌握得慢,每次考试都不

6、及格,这应该是我们传统评价中的差生,但他学习方法和过程是正确的,我们就不能把他当成差生,因为这样的学生达到了第二维过程与方法的要求；还有一种学生,知识掌握得不好,学习方法也不对,但他是认真的、要求上进的、遵纪守法的,我们也不能把他当成差生,应该评价这样的学生达到了第三维情感、态度与价值观的要求。当然,一个真实的学生不会是这三个极端,而是在这个三维空间中的某个位置。既然教学目标是评价教学有没有达到预定效果的依据,那么,我们就应用这三把尺子衡量学生的学习有没有达到我们的教学目标要求。(2)三维目标如何描述对教学目标的阐述一般采用ABCD描述法。A阐明教学对象,即学生；B说明通过学

7、习后,学生能做什么；C说明行为变化是在什么条件下产生的；D为达到所要求行为的程度。在三维目标的描述中,教师们最容易出问题的是过程与方法,往往忘记了它是教学目标,写成了对教学过程与方法的描述,如让学生进行讨论,谈谈对电脑的认识。这不是目标,只是教学的一个环节,这个过程背后隐藏的教学意图才是教学目标。还有一个问题是教学目标空洞,把目标分析成不可能达到的、没法落实的任务,使教学目标成为摆设。如通过本课的学习,使学生养成良好的计算机使用习惯。小学信息技术《伙伴任我加--画图中的复制和移动》一课的教学目标值得参考