让探究性学习点亮小学科学课堂

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1、让探究性学习点亮小学科学课堂　　在科学课堂教学过程中，教师要设法激发学生的探究学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维。下面我结合自己的课堂教学实践，略谈几点粗浅体会：　　一、课始激发探究，创设有效情境　　创设情境是指根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。这要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却要都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打

2、动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入探究阶段。如我在教学《气体的热胀冷缩》时，上课开始先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，也就激发了学习探究的欲望。　　二、课中深入探究，形成理论知识4　　学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不止是被动地接受外界刺激。学生以原有的知识经验为基础，对

3、新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。课中深入探究就是引导学生在探究过程中认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，深入地思考、归纳、分析和整理，形成本节课教学目标所要达到的知识体系。如我在教学《磁铁有磁性》一课时，先用魔术表演激发孩子学习探究本课的兴趣，然后根据本科教学目标为学生提供相关实验材料，让学生进行猜测、实验、验证等一系列的探究学习活动，从而得出磁铁能吸引铁制成的物体；继而又通过对各种硬币的探究，以及对教室里各种物体的探究得出判断一件

4、物体是不是铁做的，最准确的方法还是使用磁铁；最后通过学生的探究活动得出磁铁隔着一些物体也能吸住铁。这一系列的知识理论形成，都是学生通过深入地进行独立探究或小组合作探究总结出来的。　　三、课尾延伸探究，发扬创新意识　　面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展，“以学生发展为本”的教育理念

5、要体现在每一门学科教育中。科学课堂引导学生探究的目的，不仅在于获得科学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。中科院心理所的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造、要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进、在发展，路是人走出来的。”4科学教学仅仅利用课堂四十分钟的舞台还不能够把学生的探索精神和创造能力完全的发掘出来，还需要利用课后这个大舞台为学生创造性地探索提供足够性的时间保证。如我教学《磁铁有磁性》一课时，

6、在课要结束时设计了一道题：利用本课所学知识解决一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来？当学生激情四溢的利用本课所学知识解决了此问题时，教师趁热打铁告诉学生，现代的磁悬浮列车是利用磁铁有磁性的性质研制而成的。想一想在我们的生活中还有哪些方面利用了磁铁有磁性的性质？磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望同学们下课后继续探究，如果有什么新的发现或想法也可以和同学、老师共同研究。这就把科学的教学从课堂内带到了课堂外，毕竟课外的时间对于孩子来说更充足。　　探究式教学给学生带来的是无比

7、的财富，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面能力。探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间，它的成效不仅在于学

8、生获得独立思考、自主探索的意识和态度倾向，还在于学生获得重大的创新成果。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展，在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。4　　（作者单位江苏省宿迁市泗阳双语实验学校）4