让数学因生活而精彩

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1、让数学因生活而精彩　　【摘要】数学知识源于生活，又应用于生活。数学与生活的密切程度不言而明。我们的生活中蕴藏着大量的数学教学资源，生活是一本很好的教科书。如果教师具有一双慧眼，注意寻找生活中与数学教学的结合点，让数学回归学生的生活世界。在数学教学中，应以课堂为起点，联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学与生活“相伴”，我们的数学教学才会因生活而精彩，数学才会因生活而充满生机和活力。　　【关键词】数学生活精彩　　【中图分类号】G40【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）4-0162-02　　数学知识源于生活，又应用于生活；生活离不开数学，数学离不开生活。数学与

2、生活的紧密度不言而明，教师在数学教学中，必须促成数学与生活常“相伴”，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。在教学时，如何促成生活与数学融为一体呢？　　一、创设生活情境，激发学习欲望4　　学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，我们应从学生熟悉的生活情境出发，在学生已有的知识和经验的基础上，有意识地创设宽松、自然的生活情境，使学生在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，促进课堂良好开端的形成。努力做到：课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章

3、的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。　　二、补充生活背景，激活数学课堂　　生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。《新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此教师应做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。　　例如：学了“相似三角形”后,有意识的把学生带到操场上，让学生测量旗杆的高度。在学习《解直角三角形》的应用时，我让几个学生合作制作一个测角器和教师提供皮尺，课堂中

4、带领学生到室外通过小组合作，操作测量、统计、整理、计算等，把物体的高度利用解直角三角形的知识求出来。(如:测量学校的旗杆、大树、同学身高等)。通过这些实践活动，同学们不仅增长了知识，而且锻炼了能力。这样更能激发起学生的兴趣，通过在现实情境中实践操作更好地使学生理解和掌握好所学的知识。　　三、巧用生活经验，活化数学文本　　建构主义理论告诉我们：学生已有的生活经验对于他们理解数学知识十分重要。设计教学时，教师要有意识地在生活中寻找与数学文本知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，沟通已有的生活经验与数学知识的联系，瞄准数学教学与学生生活的最佳联结点，化“冰冷”为“火热”，使学生体验到自己身边“熟

5、悉的风景”4中蕴涵着许多的数学知识，感受数学是那么有趣和有用。　　如：教学“角的认识”这一内容时，结合生活情境，让学生认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。在课的引入时通过出示图片钱江三桥上那缆索与桥面构成的许多优美的角，通过情境昨天老师到街上走了一趟，发现了不少有关角的数学知识等来让学生看看能从中发现哪些角？从而激发学生的兴趣。　　四、体验生活应用，领悟数学价值　　在数学生活化的学习过程中，把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，要再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活空间中实践、在生活实践中感知，做到从生活中来，到生活中去，激

6、发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力，把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。　　例如：在学习了几何的“平面镶嵌”后,让学生测算装修住房平铺地板砖的费用。首先让学生测量，计算房间的面积，了解各种图形面积的计算方法在实际中的运用，再了解市面上地板砖的种类。比如有正方形,正六边形等。再组织学生一起探讨什么类型的地板砖可以无空隙镶嵌，如正三角形、正方形、正六边形可以平铺，那么正五边形、正八边形能平铺吗？转换成数学问题就是正多边形的内角相加要等于360度才能做到平铺；至于地板砖的花色品种选择后拼成的图案又得出轴对称图形,中心对称图形等。然后通过了解地

7、板砖的单价，地板砖的数量，安装地板砖的工钱如何支付等最后测算出需要的总费用。4　　总之，生活是学生学习数学的大课堂，给学生探索问题提供了广阔的空间，是培养学生能力的依托。让数学课堂与学生生活结伴同行，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，体会数学与人与现实生活之间的密切联系，让数学成为学生发展的重要动力源泉。4