浅析小学语文课堂朗读的有效性

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1、浅析小学语文课堂朗读的有效性　　摘要：追求有效的语文课堂，以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所得。在课堂中，给学生创设优美的朗读情境，提供自由朗读的空间，以及必要的朗读指导和温情的鼓励，让“读”成为语文的呼吸，从而提高学生的语文素养。　　关键词：有效课堂朗读　　“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念。语文的美，是灵动的，是富有活力的。因此，作为语文教师应让读“活”起来，用朗读激活语文之美，激发学生的想象力、创造力。　　要追求有效教学，高效课堂，在多年的小学语文教学实践中悟出一

2、些心得：把40分钟的课堂时间还给学生，让学生的“读”成为语文课的主旋律，才能提质增效。　　一、“未成曲调先有情”――巧妙设境　　心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：　　（一）图片引入情境4　　学生对形象、直观的事物最感兴趣。我们的课文中，有不少与课文密切联系的插图，我们不妨利用这些插图配合朗读，这样，既能对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。　　（二）音乐衬托情境　　音乐，能以其独特的节奏、韵律，打动听者的心。在教学

3、中，将音乐巧妙地融入其中，让学生和着音乐的节拍读课文，效果奇佳。如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身于当时的情景中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴致盎然，声中融景，景随声出。　　二、“自在娇莺恰恰啼”――自读感知　　教育学家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识，孩子们有实践和尝试的自由，也有放错的自由，只有这样才有所收获。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋

4、篇大加分析，这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。　　三、“柳暗花明又一村”――精巧点拨　　阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”4　　（一）品味重点词句　　著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要

5、害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，相机诱导，适时地点拨，可以使学生与作者进行有效地沟通与对话，对语言理解得更深，更全面，朗读得原滋原味。　　如在指导《老人与海鸥》中“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”一句时，学生并没有感觉到“饼干丁”的特别用意，读得较为平淡，教师适时地介绍了当时海鸥老人生活状况，饼干丁背后的故事，学生体验到了“饼干丁”的了不起，读出了老人对海鸥浓浓的爱。在指导“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色……”一句中，首先让学生找出共同的词语

6、；然后围绕“褪色”一词说说你看到了什么。学生终于领悟到老人对海鸥的情。　　（二）经典的范读　　教师的范读，就是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶…　　四、“万紫千红总是春”――温情鼓励　　德国教育家第斯多惠说过：“4教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”朗读

7、时的及时和恰到好处的评价，也是提高朗读能力的方法之一。因此，我们在指导中，应以欣赏的眼光、朋友的口气、智者的明断对学生的朗读宽容地进行评价。　　有一次，我借班上一堂公开课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字。我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励说：“你们没有发现吗，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。　　充满赏识鼓励的评价语言，会使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、

8、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多