浅谈数学课堂提问的艺术

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1、浅谈数学课堂提问的艺术　　摘要：教师精心准备、恰逢其时的提问，不仅能够使学生产生兴趣，而且能够产生深入探究的动力，提高教学效果。本文主要就数学课堂提问存在的问题及改进策略进行阐述。　　关键词：数学课堂；课堂提问　　课堂提问作为教学中重要的手段，也是数学课堂教学常采用的教学方法之一。教师精心准备、恰逢其时的提问，不仅能够使学生感兴趣，而且能够产生深入探究的动力，并且能提高教学效果，烘托出高涨的学习氛围，保证授课质量。　　说起课堂提问，有些教师认为是件非常容易的事情，不值得长篇大论。但是，教师的每个课堂提问是不是都能够得到学生的积极响应，并有所收获呢？是不是都提问得恰到好处，激发学生的兴

2、趣呢？课堂提问也是一门学问，值得我们深入研究和学习。　　一、数学课堂提问存在的主要问题　　1.提问次数频繁，方法简单，效果不好。课堂提问普遍采用个体回答或群体齐答的方式，也有的教师习惯连续提问。这让学生没有时间去思考，看似课堂气氛高涨，其实效果并不好。学生没有认真地去领悟、去思考，只是从众回答，没有主见。4　　2.过早地打断学生的思考过程，干预学生的个人想法。把教师的认知强加于学生，没有给学生表达自己想法的机会，这样不利于教师对学生认知水平的评价和掌握。　　3.学生思考过程不长。学生在回答问题之前需要一个思考的过程，如果教师提问后留给学生的思考时间太短，学生不能够对问题进行深入思考，

3、那么就失去了提问的意义。　　4.学生回答的偏少。教师不仅要善于问，更要善于听，倾听学生对问题的看法，这也是师生思想交流的一个过程。　　二、提高课堂提问水平的策略　　1.教师要吃透教材，深究教材。如何做到深入研究教材，这是教师需要认真面对和解决的问题。笔者认为应注重以下几点：　　（1）要真懂教材。只有真正懂教材，掌握教材，才能够知道用什么样的方式来设计课堂提问。是用“是不是”“是什么”等判断语句来提问，还是用“如何”“想一想”等推理语句来提问，或者是分组讨论研究的方式。这些都是建立在教师真正吃透教材的基础上的。　　（2）要准确把握教材的重难点和主要问题，做到恰逢其时地提问。如在讲授“勾

4、股定理”时，不是简单地给出定理，而是让学生通过观察古希腊著名数学家毕达哥拉斯家的地砖，给学生提出问题，从而激发学生的学习兴趣，通过对等腰直角三角形和一般直角三角形三边关系的讨论，让学生顺理成章的总结出勾股定理，然后再加以应用。教师先提出问题，引而不发，让学生思考解决问题，解决的方法越多越好，思维的范围越大越好，只有这样学生的思考能力才能越来越强。4　　2.要研究学生。教师不仅要把教材研究好，而且还要把学生研究好。学生的素质和能力是有差别的，只有掌握了他们的差异性，才能够根据学生不同的情况设计出合适的课堂提问。这样的提问更有针对性和目的性，能够做到有的放矢。要研究学生就要站在学生的位置

5、去思考问题，从学生的角度去解决问题。设计出适合学生的课堂提问方案，引导学生的思路，直至得到解决问题的方法和答案。　　3.高质量的提问能够培养出会提问的学生。教师不能只提高学生回答问题的能力，更要培养学生发现问题、提出问题的能力。让学生在解决问题的过程中，能够不断地提出和解决问题，形成提出问题、思考问题和解决问题的良性循环。如，在讲授“全等三角形的判定”时，学生已经知道了全等三角形的三条边，三个角对应相等，那么反过来，有哪些条件可以说明两个三角形全等呢？把时间留给学生，让学生充分的讨论，然后让学生提出问题：一条边相等，行不行？两条边呢？两个角呢？让学生提出自己的问题，最后共同解决。　　

6、在课堂上，要充分体现学生的主体作用，在课堂提问中，教师会常常问“还有问题吗”，学生大都回答“没问题了”。如果一直没有问题问，那就说明一定出问题了。每个学生的接受能力和认知能力都不同，最终学习水平也会不同，能力强的学生可能没问题了，能力弱的学生应该还有点问题需要教师再做回答和点拨。教师不要认为轻轻松松的一堂课是成功的，其实这样轻松的课只会培养出不会思考、没有创新精神的学生。学生失去了自己学习和独立思考的能力，教师有责任深入研究，并采取行之有效的措施，笔者总结有以下几点：　　（1）更新观念，树立创新意识。学好数学一定要有创新意识，培养学生发现问题、解决问题的能力，这是评价教学效果的最重要

7、的标准之一。4　　（2）让学生有时间、有机会去思考、去提问。让学生明白一个道理：比回答问题更重要的是提出问题，提出一个好问题胜过回答一个好答案。为了训练学生提出问题的能力，教师可以以学生的身份提问题，以身示范，使学生逐步具备提问题的意识和能力。　　（3）对于学生的回答和提问，教师始终要给予充分的尊重和鼓励。也许学生会提出一些古怪和错误的问题，教师首先要肯定学生的敢于提问、敢于思考的行为，然后耐心讲解。对于有价值的问题，要让其他学生一起参与讨论，让提问题的意