科学课堂引导学生探究的策略

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1、科学课堂引导学生探究的策略　　【关键词】科学课堂探究策略　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01A-0027-01　　小学科学课程标准强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”科学课教学应以探究为核心，科学课程应向学生提供充分的科学探究材料和机会，使学生能够进行科学探究，并在这个过程中，获取科学知识，形成尊重客观事实的品质。作为科学课教师，应该做一个引领科学的使者，还学生一片自主探究的天空，把科学课变成学生求知的乐园，让学生在乐园中寻找学习的乐趣并获得知识和能力。　　一

2、、营造探究的氛围，让学生自主探究　　教师应积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，学会探究解决问题的策略，为终身的学习和生活打好基础。因此，学生只有在平等的师生关系中，体会到信任、理解、尊重和宽容，进而产生愉悦的情绪情感，才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的活动中去，并敢于说出疑惑、发表见解、提出问题，真正成为学习的主人。4　　如在教学《简单电路》时，学生根据提示分组实验后得出灯泡会亮起来的方法是：连接灯泡的导线两端分别接在电池的正极和负极上，形成电流的通路。这时有个学生提出：如果我把小灯泡的铜壁与

3、电池正极相接，用导线连接负极和小灯泡的白锡点，小灯泡能不能亮起来？教室里顿时沸腾起来，争论十分激烈，有的说可以，有的说不可以。出现这样的情况，我很高兴地问：“要知道到底能不能亮，最好的办法是什么？”学生一齐回答说：“进行探究实验。”学生通过实验，证明了第二种接线方法同样能使小灯泡亮起来。先让学生画简单电路，通过猜想―实验，从而真正理解了简单电路的工作原理。整个教学过程，学生都处在探究的热情之中。　　二、做科学的引领者，使学生善于探究　　新课程要侧重于学生学习方式和行为的转变，把学习的“主动权”还给学生，但是教师也不能放弃“主导

4、权”。在科学教学探究的道路上，只有“两权”很好地结合，才能达到我们的课改目的。在科学探究过程中，教师始终要保持主导作用，要善于“引导”。　　在教学《磁铁有磁性》时，我设置悬念导入“老师刚才不小心把一些大头针撒在讲台桌子上，你能用最快的方法把它们捡起吗？”学生听到这里时，都很快举起了小手，有的已经按捺不住，在下面大声喊起来了：“用磁铁！用磁铁！”我请一位学生上来帮忙，当他用磁铁把许多大头针吸起来的时候，同学们都不禁感到惊叹。这时，我趁机拿出准备好的物体放在展示台上说：“磁铁能将大头针吸了起来，老师今天还带来了一些东西，磁铁能不能

5、也把它们吸住呢？”这样，学生就顺利地进入了探究磁铁能吸引什么物体的活动。　　11种生活中常见的物体自主探究。我给每一小组提供了木质铅笔、橡皮、红领巾、图钉、回形针、铜导线、书、塑料尺、剪刀、等11种典型的实验材料和一块磁铁，让学生动手玩磁铁。学生在玩的过程中不经意发现了很多科学道理，并提出了很多有价值的问题。4　　三、走进学生的生活，使学生乐于探究　　在科学课教学中，要注重让学生亲身经历每一个科学探究的过程，通过创设学生熟悉的生活情景，调动学生已经有的生活经验，激发学生的思维，让学生了解到科学就在我们身边，科学总是来源于生活。

6、因此，新课程标准要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。　　打乒乓球是小学生喜欢的运动，把乒乓球弄瘪了，也是很常见的事。在教学《热胀冷缩》时，我拿出一个瘪了的乒乓球问学生。　　师：“这个球还能用吗？”　　生：“球都瘪了，肯定不能用啦！”　　师：“真的不能用了吗？让老师变个魔术给你们看吧！”　　我一边说一边把乒乓球放进一盆课前准备好的热水里。　　生：“哇！可真神啦！瘪了的乒乓球鼓起来啦！”　　看着瘪了的乒乓球慢慢的鼓起来，孩子们都欢呼起来！为什么瘪了的乒乓球在热水中能够鼓起来呢？看了老师刚才做的实验，相

7、信学生们的脑海中都会浮现出这个疑问。于是，我从学生的疑问引出该节课的学习内容――《热胀冷缩》。4　　因为是带有目的性去学习，学生的学习热情非常高涨，乐于探究，很轻松地就完成了该课时的学习任务。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中，学生就不会觉得科学深不可测，对动手做实验也就非常感兴趣了。通过这样的教学方式，不仅缩短了科学课与学生们之间的距离，揭开科学的神秘面纱，而且还让学生们意识到科学课是与我们的生活息息相关的，通过学习科学，可以进一步了解我们身边的事物，认识到学习科学的重要性！　　教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学

8、习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，这样他们才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。　　（责编罗玲芳）4