数学教学中要注重学生数学语言的培养

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1、数学教学中要注重学生数学语言的培养　　在新课程改革中，许多教师在教学中抓住改革的核心，把以发展为本，主动参与，交流合作，注重思维，探索创新的新理念落实在课堂教学中。在大方面把握了方向，小的地方却有忽视。如学生数学语言的培养就不够重视。这是不对的。语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。　　一、读一读，从中感悟数学语言　　数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学

2、会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对本书的理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要真正地学好数学，使数学素质的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要高。同时这样也能真正体现以学生为主体、教师为主导的“双主”教学思想。　　二、在教师的潜移默化中形成语言4　　数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数

3、学语言，所以教师的语言力求用词准确、条理清楚，前后连贯性、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。　　比如：在教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时，有这样一道题：44×25=？我教给学生一种算理：44×25=11×4×25，是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理，并且出了几个类似的题目让学生自己说。接着再问：还有其他的解题方法吗？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，营造学生讲、教师听的轻松氛围，还发展了学生的思维（还可以用乘法分配率：（4

4、0+4）×25）。　　三、让学生运用语言表达数学算式、符号　　让学生运用语言来表达数学算式和符号有利于培养学生对数学知识的理解能力。如32÷8=4，可以让学生说一说这道题目表示把32平均分成8份，每份4个，或者说32里面有4个8，还可以把简便的算式变成应用题。这样教学，可以让学生在理解的基础上提高语言表达能力。　　四、采取各种形式，让学生学好数学语言　　1.小组讨论4　　小组讨论是课堂中常用的一种形式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组长形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己简介的

5、机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地倾听、组织、灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的状态中，同时也提高了课堂教学效率，收到事半功倍的效果。　　2.同桌交流　　同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而学困生也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。　　3.让学生小结　　小结是课堂教学的重

6、要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，他们便能正确地概括。如在学习了小数大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这节课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，连平时不爱说话的学生和一些后进生也很积极。有些学生话虽然简洁，却抓住了重点，不仅加深了对知识的理解，而且发展了学生的学习能力。经常进行有目的的课堂小结，还可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力。　　多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把想法说出来，会有一种成功感，也是自我表现和实现自我价值的需要。4　　五、在操作中强化学生的

7、数学语言　　操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑思考、动口表述有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知