小学古诗词情境教学谈.doc

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1、小学古诗词情境教学谈我国古诗词根深枝茂，它们如同一簇簇娇花，在中华古典文化的百花园中争妍斗艳；又如同一片繁星，在我国古代文学的星海之中摺熠生辉。诚然，古诗词历经千年，其诗意、诗境等与小学生之间有着一定距离。因欠缺人生阅历又缺乏文言积累，小学生的确不易领悟古诗词中的意境。但是，选入小学课木的古诗词或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情?C境时常是浑然一体的。因此，在占诗词教学中创设有趣情境，激发学生的兴趣，可以使学生如闻其声，如临其境，真正自由地徜徉于古诗词学习之旅，这是相对理想的一种古诗词教学方法。一、巧用信息

2、技术，创设教学情境现代信息技术凭借其内容丰富、形象直观、呈现动态等优点，在小学语文学科教学中被广泛应用。巧用信息技术创设情境进行古诗词教学，恰如其分地把诗、画、声、情四者融合为一体，不但便于与学生互动，还可以有效激活学生的学诗思维，最大限度促使学生形成爱学、好学、乐学的学习氛围，同时，也能够使课堂的信息容量得到极大丰富。如教学《渔歌子》时，教师开篇即选用明快的乐曲来激发学生的整体想象，伴随着学习由浅入深，则可辅之以白鹭、桃花、流水、鳜色图，再用清幽的古筝音乐来将学生逐渐引入佳境。此时，只见一人头戴斗笠，身披蓑衣

3、，淡然立于溪边，自然风光、生活情景于眼前一览无余，淸雅古曲、空灵清流在学生耳畔悠悠响起。当斜斜的细雨缓缓飘落的画面呈现时，学生的目光中绽放出光芒，这是因为他们不仅对诗意了然于胸，其情感也得到了升华。词人笔下渔家的生活情趣，词人宁静淡泊、寄情山水的隐逸情怀，学生都能够有所体味。又如，在《村居》的教学中，课伊始，我们就可以让学生一边聆听着江南丝竹的优美，一边用多媒体以画导入，渲染出一派安宁恬静的田园生活，形成了“未成曲调先有情”的温馨基调。之后，我们可以此作引，让学生对诗人描写的清新秀丽的农村环境进行发掘，以走进诗

4、的意境，与诗人的情感共鸣，以此激发学生的兴趣，使他们较好地领悟本诗题目的含义。由此可见，现代信息技术的融入无疑令常规的古诗词教学宛如锦上添花，大大提高了教学的效率。二、善用真情导读，引入教学情境老舍先生曾道：“教师的语言要既有意思，乂有响声，还要有光彩。”学生对诗词的理解能力较差，这就有赖于教师对他们的良好启蒙和引导。情境教学过程不仅需要冇直观手段，也需要冇教师的语言描绘。真情导读，才能够启发学生思维，为学生搭建起诗歌世界与现实生活的桥梁。从某种程度上说，教师声情并茂的读诗引导，能够事半功倍地使学生的主观感受得

5、到强化，促使他们走进激情课堂，走进特定情境，去领悟诗之意蕴，去欣赏诗之美感。《别董大》一诗前两句气势磅礴，豪迈悲壮，教师可以通过导读来激发学生读诗的热情。请看以下设计。师：夕阳西沉，袤野苍茫，凛冽的北风呼啸着，漫天的白雪纷飞着一一（生接读诗句）师：此刻日暮天寒，你看着黄沙飞扬，看着孤雁独飞，出没寒云一一（生接读诗句）师：于大风狂乱之中，于大雪霏霏之中，唯见遥空断雁，凄凄惨惨，游子何之一一（生接读诗句）同时，教师还可以通过示范朗读，引导学生反复诵读。教师可以先动情范读，继而让学生在缓慢、低沉的声调屮反复吟咏，学生

6、于是如身临其境般，能够看到落日黄云、原野苍茫的景象。在这一过程中，学生对诗句内涵的理解逐步加深，直至产生情感共鸣。总之，教师要本着语句丰富优美，情感真实充沛的原则，精于范读，善于导读，如此，才可以把学生读诗的积极性调动起来，进入教学情境，这同时也是教给学生读诗方法的必经之路。三、指导角色扮演，促进融入情境在小学古诗词的教学中，角色扮演无疑是使学生更好地融入情境的催化剂。教师可根据诗词内容，指导学生展开合理想象，进行角色扮演，把自己对诗词的理解用动作、语言表现出來。在这个过程中，学生往往会冇不冋于“局外人”的特殊

7、体验，而这样的互动不仅能够增加教学的趣味性,还可以使学生成为真正的情境中的参与者，成为学习的主人。例如，《赠汪伦》等送别诗中，离别时的依恋不舍之情跃然纸上。这时，只要教师稍加指导，学生便能将诗中内容较具体的部分情节表演出来。这样既满足喜爱表演的小学生的心理需求，也使我们的教学更加富有感染力。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们可这样编排课本剧。幕启。暮春的一日，李白在黄鹤楼前为将要去往扬州的孟浩然设酒送行。李白（叹气道）：孟兄啊，今日一别，便是天各一方，也不知道你我是否还能够相逢。二人执手相看，不忍话别，船夫

8、却在这个时候催促孟浩然该即刻启程了。孟浩然（端起酒杯）：贤弟，我该走了。“海内存知己，天涯若比邻”,今曰分别，往后还望你多多保重！你我一定后会有期！李白（深情挥手）：孟兄珍重！后会有期！（旁白）李白伫立良久，他凝望着那绵延不绝的长江水，心中挂念着那己然远去的孟夫子，心潮澎湃不已。于是，动情挥笔写下了这一曲流传千古的骊歌。教师根据上述剧本，让学生分角色扮演李白、孟浩然以及前来催行的船夫等