浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力

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1、浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力　　【摘要】在农村小学，小学生由于受到学习习惯、计算态度以及教师方面多种因素的影响，导致了学生的计算能力不高。针对上述情况，我们主要由“导学作业”促习惯，培养学生严谨的计算态度，同时加以课堂“一本一笔”的专题训练方式为主要内容的培养策略；同时教师习题设计要有针对性、层次性和变化性，因人而异、因材施教提高学生的数学运算能力。　　【关键词】计算能力计算态度意志品质习题有效性　　《新课程标准》中明确提出：要求学生掌握必要的基础知识，具有一定的计算能力，培养学生具有解决生活实际问题的能力。现阶段在农村小学，小学生由于受到学习习惯、计算态度

2、以及教师方面多种因素的影响，导致了学生的计算能力不高。通过多年的实践研究，我发现通过对学生进行导学作业结合“一看、二想、三算、四验”的计算态度培养，加以教师方面习题设计的针对性、层次性和变化性，就能够较好的培养学生积极的学习态度和科学的学习方法，有效提高学生的运算能力。下面针对学生和教师两个层面具体谈一下我的这些做法。　　一、学生培养方面　　1.“导学作业”养习惯　　教学实践中我发现，相当一部分学习没有进行课前预习的习惯、对第二天的学习没有计划。为了有效解决这两个问题，我探索实施了“5导学作业”支撑下的小组合作教学模式。这里的“导学作业”主要是把预习时间安排在学生学习

3、新知识的前一天晚上。作业内容分为四部分：“老师讲过的话”要求学生在做预习作业前先回想一下老师的导学内容，即讲过的知识点或注意的事项；“老师的要求”回顾导学作业的内容以及作业要求；“我的探索”即导学作业做的过程；“我的疑问”则是记录做导学作业的过程中自己弄不明白或是不会的问题。信息窗预习的主要操作流程是：下课前的五分钟，教师针对第二天要学习的新知识布置导学作业；学生课后完成导学作业；第二天上课的时候，学生以小组为单位交流导学作业；小组代表全班交流导学作业，教师点拨；巩固练习、检测反馈；布置下一节课的导学作业。导学作业的生成，一方面节省了课堂授课的时间，另一方面引导了学生

4、提前预习，有效地培养了学生的预习习惯。　　2.“四步操作”练态度　　我要求学生做了到一看、二想、三算、四验。一看：学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，绝不抄错题目，这是正确计算的前提。二想：想好并确定运算步骤。三算：学生有时很容易把加法当减法做，乘法当除法做。因此在确定运算步骤后，再认真地进行计算。四验：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检

5、验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。通过“一看、二想、三算、四验”5的做题方式培养，学生能形成良好的计算态度，提高习题运算的正确率。　　二、教师习题设计方面　　1.习题设计要体现针对性　　教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中，也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我根据教学目标来设计练习，准确地把握住了各部分知识结构中的重点和难点；并符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。我的练习设计充分体现了因材施教、因人施教、分层施教的原则，从教材和学生的实际出发，根据教学内

6、容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。学生通过有针对性的练习，基本上就能把教学内容以及重点和难点逐步突破，真正起到巩固新知的作用。　　2.习题设计要有层次性　　由于学生的认知水平和接受能力各有不同，理解能力的速度和强度也各有差异，所以安排练习时必须从基本练习开始，逐步提高到操作练习、变式练习、再到综合发展练习，这样在教学中有目的地分段练习，逐步提高，让人人都有成功的机会，人人都有成功的体会，这样才让不同水平的学生提高学习兴趣和学习效率。如，在教学《加法的交换律和结合律》时，我就设计了一组层次性非常强的习题：　　第一层次：简便计算下列各题（基本题，与例题相仿）　

7、　55+346+4536+25+64+75　　第二层次：简便计算下列各题（变式题，与例题稍有变化）　　92+38+62+8135+46+65+1545　　第三层次：下列各题能简便计算的简便计算（综合题，新知适当结合旧知）　　（92+58）+（142+108）（96+43）+157（68+76）+32+24　　第四层次：简便计算下列各题（发展题，知识的灵活运用）　　999+99+9+311+13+15+……+25+27+29　　这样，所有学生都能量力而行，尝到了成功的欢乐，对数学学习更有信心了，使他们学习更加主动与积极。　　3.习题设计要有变化性　　课