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1、幸福在那里论文摘要:教师的教育幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体的生存状态,其包括精神性、集体性、关系性、无限性。本文从目前教师教育幸福的困惑、教育幸福的维度、教育幸福的开摘要:教师的教育幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体的生存状态,其包括精神性、集体性、关系性、无限性。本文从目前教师教育幸福的困惑、教育幸福的维度、教育幸福的开发来阐述观点,以期盼教师实现自我价值,体验幸福。关键词:教育幸福幸福维度幸福开发根据心理学的界定,幸福是一种心理感受,是人的某种需要得到满足后所产生的愉悦状态。因此,幸福是一种心理体验,
2、它必须建立在个体需要得到一定程度满足的基础上,如果个体需要不被满足,就不会产生幸福的感觉。幸福是多元的,满足不同的需要就会有不同的幸福。职业幸福是人们从事某种职业获得成功后所带来的幸福,职业幸福与人的生命质量紧密相关,是人幸福的重要源泉。因此,教师教育幸福就应该是教师从事教育教学事业获得成功所带来的幸福感。1教育幸福困惑根据已有的调查发现,中小学教师职业倦态与教师的幸福之间存在着负相关,教师的热情竭力与积极情感之间存在负相关,教师工作的自主性和积极情感之间存在负相关。并不像人们所说的“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”、“蜡烛”等等词语,来形容教师那样灿烂。2教育
3、幸福维度根据英国心理学家罗斯(Rose)等人研究,真正的幸福可个以用一个公式来表示:幸福H=P+E+H。“P”代表个人性格,“E”代表生存需要,“H”代表高级心理需求。实际上幸福感是由人们所具备的客观条件以及人们的需求价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极的心理体验,是满意感、快乐感和价值感的有机统一。对于教师的教育幸福,檀传宝指出,教师的教育幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体的生存状态。教师的教育幸福包括四个维度:其一,教育幸福的精神性,表现在为其劳动及报酬的精神性。教师的报酬不仅是物质,更应该是学生的进步与成长,师生
4、之间情感上的沟通,对社会的贡献等,具体地说,工作的吸引力、工作的意义、工作的热情、与学生及同伴之间相处的愉悦感、正确处理事情的态度情感等;其二,教育幸福的关系性,教师希望能够尽其所有、毫无保留地将自己的学识教给学生,希望学生能有突出的成就,只有这样,教师才能从自己的教育对象上看到自己的劳动果实,实现精神体验。其三,教育幸福的集体性,每一个学生的成长与进步都是教师与学生共同劳动的结果。因为教师的教育本身就是带有集体性质,无论是每一节课中教学的平等对话、遇物而诲、活动体验、情境感悟、活动体验,还是教师的课后辅导,都显示了师生共同完成任务的迹象。其四,教育幸福具有效果上的无限性,
5、它包括时间与空间两个方面,在时间上,教师是文明的传承者,对学生的人格与学业的影响具有终身性,在空间上,教师所培养的学生为社会做出贡献,其劳动效果远远超过了班级与校园的范围。故教师个体的劳动带来对整个社会的影响是不可估量的。3教育幸福开发教师教育幸福感的影响因素有很多,如从细化的角度来研究,张陆、佐斌等人的研究认为,教师的教育幸福可以分为:教师认同感,就是教师对教师职业的接纳,对教师角色的认同;教学控制感,就是教师能够控制教学过程,采用教学机智,随时对课堂进行调整,以达到自己的教学目的;个人成长性,就是在教育过程中,教师认识到自身的工作潜能,体验到自身的发展和提高;工作自主性
6、,就是在工作中能独立地完成任务,把握自己的教育过程,不受别人影响;教育价值感,就是能判断对教书育人的意义、价值和作用;积极情感,就是教师可以从教学中体验到快乐。那么怎样开发提升教师的教育幸福呢?3.1提高认识、理解教育幸福内涵要获得教育幸福,关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观。新的职业观要求将工作与生命信仰的实现完全融为一体,在工作中体验爱、美、意义与永恒,转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。教育的目的不仅是知识的丰富,智力的成长,还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、心灵的圆满,进而体验到一种精神上的幸福。教育幸福,来源于教师专业发展的自信,
7、来源于自我和社会对这种不可替代的工作的认可。在工作中,当教师在一种没有压力的环境中或者没有新鲜的外界刺激的情境中持续生活,同样会造成人们的工作效力低下,机体功能弱化。曾有学者断言:“人彻底摆脱了压力就是死亡。”可见,适当的压力能调动人的生理和心理各系统的积极应对。因此,压力管理的目的并不是彻底消除所有的压力,而是缓解压力。一方面把压力的负面影响和对健康的破坏性,降低到最小的限度;另一方面,最大化压力的积极影响,以发挥它激发人们不断进步和发展的动力作用。一位教师在其博客上曾经写道:“在我两年的教学生涯中,深深体验到了
