浅谈激活数学课堂生命活力的方法

《浅谈激活数学课堂生命活力的方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈激活数学课堂生命活力的方法徐丙华山东省汶上县刘楼乡河东小学272505一、上课伊始引入故事，激发兴趣一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，他们的精神状态都比较兴奋，这时，如果开门见山地讲授新的知识，将很难激发学生的兴趣。为了能给学生一个强烈的刺激，由极度兴奋的精祌状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，笔者尝试着用一些儿童故事来导入新课。如教学求平均数时，书上只是简单的一张图：4个杯子，杯子里装有不同量的水，问4个杯子水面平均高度是多少。这些抽象的知识学

2、生肯定不感兴趣,于是，我这样导入：熊妈妈要小熊从井里打上水倒进4个杯子里，按杯子上的刻度，第一个杯子装6厘米高的水，第二个杯子装3厘米高的水，第三个杯子装5厘米高的水，第四个杯子装2厘米高的水。然后熊妈妈让小熊算出4个杯子的平均高度，小熊想了半天也没算出来。小朋友们，你们能帮帮小熊吗？这样导入，学生的兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，要帮助小熊解决难题，从而产生了探宄问题的欲望。二、难点引入故事，促进探索有些内容确实有些难度，如果单凭教师直接的讲解，学生不仅难以理解,还会挫伤学生的积极性。如果在课堂难点处引入故事就不同了

3、，它不仅可以化繁为简、化难为易，还能激发学生兴趣，促使学生去探究，最终解决问题。如在教学质数和奇数时，学牛.对质数和奇数的概念容易混淆，难以理解。针对这一情况，在教学时，笔者引入了一个这样的数学故事：数学国王带1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住宾馆时，宾馆只有3间房，国王住一间,另两间每间可住3人，要求奇数住奇数房，质数住质数房。结果六位大臣发生了争吵。1大臣说：“我是质数，我住质数房。”3大臣说：“不对，你该住奇数房,我才该住质数房呢。”它们闹得不可开交，只好请国王来评判，可国王也一时不知道怎么安排。同

4、学们，你能帮帮它们吗？你能设计几种不冋的住法吗？学生马上展开热烈的讨论，想出了各种不同的方法，帮六位大臣解决了住宿的问题。在这一别开生面的故事中，学生的思维和积极性被调动起来了，产生了探究欲望。三、练〉J引入故事，调动情绪曾有人说：中国的学生认为，学数学就是做练＞』、做数学题；外国的学生认为，学数学是参与一项活动，经历一个过程，获得一种体验。练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械地让学生做题B,那么练习就会失去其本意，无法达到预期效果。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪、激发学生兴趣，而且能加

5、深学生对所学知识的理解。如在四则混合运算练习吋，我创设了这样的故事情境：春天来了，学校的杨树上长出了嫩绿的叶子，一片片醉人的绿，无不透着春的气息，给我们带来了美好的心情（出示图片，杨树上写着四则混合运算的题0）。可是有的绿叶上长了小虫子，它们要咬坏绿叶，破坏美丽的春天，小朋友们，你们能利用自己的智慧帮杨树捉掉这些害虫吗？同学们听了，一个个情绪高涨，为民除害这样的好事谁不愿干呢？四、即将下课引入故事，扩展空间心理学表明，在临下课前5分钟，学生身心疲惫、情绪低落。而这5分钟恰恰是对整堂课进行总结冋顾，所以务必要使学生在这

6、一段吋间精神饱满、情绪高涨，把课的结尾推向新的高潮。在教学小数的基本性质后，我设置了这样一个故事情境：0.900、0.90和0.9是孪生三兄弟。一天三兄弟吵开了，0.900轻蔑地对0.90说：“瞧你这么一点儿，那有我壮实！”0.90不服气地说:“我虽然没你壮实，但我比0.9壮实吧？”0.9也不甘示弱：“虽然你们的小数位数比我多，但我的计数单位比你们大。”这吋1妈妈走过来说：“孩子们，别争了，其实你们都是一家人。根据小数的性质，在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。你们看，0.900去掉一个0就是0.90，去掉

7、两个0不就是0.9了吗？这时你们不就•一样了吗？”0.900、0.90和0.9听了，就在末尾添上0或者去掉0,果然大小没有变化。它们不好意思地对妈妈说：“谢谢妈妈，差点儿一家人不认识一家人了。”在丰富有趣的故事中，学生不仅牢固地掌握了本节课所学知识，而且还对数学产生了浓厚的兴趣，迫切期待着下一节课的到来。实践证明，在课堂中合理演绎数学故事，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知识的理解，而II教师也能更好地关注儿童的生活,关心儿童的健康发展。数学故事，无疑是激活数学课堂生命活力的有效“处方”。《新课程标

8、准》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得、个性特点的发展和数学能力的形成，都来自学生在数学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学4是否感兴趣奋着密切的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣,对数学学4难以形成愉悦的体验。那么，如何激发学生学：＞」数学的兴趣、培养学生的数学学能力，就成为数学教师当前研