小组合作学习在《原料合成实验》课程中应用

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1、小组合作学习在《原料合成实验》课程中应用【摘要】如何提高教学效率，是每一位教师都要面对的重要课题。本文采取小组合作学习的教学方法，以《原料合成实验》课程为例，讲述小组合作学习在实际教学中的应用经验。【关键词】小组；合作学习；实验小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方法。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而相互配合的过程。小组合作学习即在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，将学生分为学习小组，由教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了教师垄断课堂而学生处于被

2、动接受知识的局面，还课堂于学生，从而激发学生的主动性、创造性。与理论课不同，实践课的教学直观、明了、生动，容易引起学生兴趣，更有利于学生理解和吸收相关知识，充分调动学生的积极性和主观能动性，提高教学效率。因此，本科及高职院校都在不断加大实践课时的比例。《原料合成实验》是盐城工业职业技术学院材料工程技术专业学生的必修课程，是在学习完《有机化学》、《高分子化学》、《精细有机合成》等相关理论课程，学生具备一定的实验操作基础之上开设的一门拓展性实践课程。笔者现以材料1011班《原料合成实验》课程为例，总结了小组合作学习在实践课程中的应用经验：1合理分组，明确分工小组合作学习首先要

3、将班级学生分为几个合作小组，合理的分组也是保证教学效率的首要前提。譬如材料1011班30人，共分为6个小组，每组5人。每个小组有小组长、监督员、记录员、操作员、汇报员等角色。一个角色可由多人担任（例如操作员），同时，一个学生也可以承担多个角色。各种角色处于不同的地位，组长具有教师赋予的领导权威，用以帮助学习小组顺利运行。当小组成员之间出现知识冲突时，有明显权威特征的学习小组更容易产生小组决策［1］。每个小组的组长可以由教师指定，也可以由学生内部推选。在开展小组学习后，每名学生会根据自己的个性自发选择适合自己的角色。例如，有的学生语言表达能力较强，就会主动扮演小组汇报员；有

4、的学生动手能力强，工作细心负责，他就会主动承担操作员的角色等等。但小组成员的分工并不能一成不变，成员任务需要经常性地轮换，促进学生的全面发展，也使每位学生感受每项工作的艰辛与乐趣。2教师导学，评价量规《原料合成实验》作为实验课程，相比纯理论课程更能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用。教师应当从小组学习的组织方案和指导策略两个方面进行活动设计，实现“还课堂于学生”。与传统班级授课形式的教学设计有所不同的是，教师不仅要根据课程目标设计教学内容，更重要的是要“备学生”[2]，多思考指导学生进行合作学习的方法、技巧等有关内容，发挥学生学习主体的作用，让他们自发的去思考、交流与

5、探讨，从实践中发现问题、分析问题并解决问题，促进其全面发展。教师的主导作用还体现在建立合理的评价体系。通过设计评价量规，指导学生处理好个别学习与合作学习的关系。教师在设计评价量规时，既要设计对小组整体的评价指标，还要设计对组员个人的评价指标。每名学生的实验总成绩由小组成绩和小组自评成绩组成。其中小组成绩由教师打分，重点考察小组实验的设计、操作及完成情况；小组自评成绩由组内学生打分，重点考察学生的工作态度、组内贡献，促使学生清楚自己所负的责任，认真对待自己分担的任务，在小组合作学习中积极贡献自己的力量。3分工合作，交流探索小组合作学习中学生需承担相应的任务之外，还要学会讨论

6、与信任，相互帮助、相互学习、共享资源、取长补短，为实现共同的目标不遗余力。研究证明，小组成员之间的交流与互动，可以明显提高学习的效率。Singhanayok和Hooper通过进行教学实验研究显示[3]:学习者在学习知识时如果有把知识教给别人的明确意向，则与学习知识只为参加测验的学生相比，成绩会有提高。向同伴解释知识能够帮助学习者用心思考新知识与已有知识之间的关联，从而会对课程内容做出更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识可以增加学习者观察其伙伴们所用的学习策略的机会。因此，小组合作学习是培养团队精神，发挥小组成员潜力的重要手段。例如，在讲《聚苯乙烯的合成》这个单元时，课

7、前教师给小组分发学案，要求各小组预习聚苯乙稀的合成方法，了解各种合成方式的优缺点，选择具体的实验方案，并做PPT汇报。任务分派下去后，小组成员首先进行分工，通过查阅相关文献资料，了解到聚苯乙烯常见合成方式有以下几种：悬浮聚合、乳液聚合、本体聚合、原子转移自由基聚合（ATRP）等。然后各人分别学习了解几种聚合方法的实验原理、实验方法、实验条件等基本知识。再经过组内汇总与讨论，综合考虑实验的合理性、可行性，实验的难易程度、安全性等问题，确定最优方案。之后，学生再引用借鉴别人的合成经验，结合学校现有的实验条件，最终形成自己的实验方案