细读文本，幸福徜徉于阅读中

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1、细读文本，幸福徜徉于阅读中　　当互联网改变着一代人的阅读习惯的时候，因信息量大，我们拼命与网络更新同步，随之产生了大量的困扰和焦虑，我想说的是，阅读，不在于数量，而在于质量。我们是否学会了真正地阅读？阅读，它并不仅仅是我们寻求信息的途径，也是我们从中寻求智慧和幸福的钥匙，只有当我们开始学会细读的时候，那时我们才能真正的体会阅读的真谛。　　一、细读文本，幸福徜徉于阅读中　　中国老师作为引导我们走向“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”过程中，让学生了解阅读文字中的乐趣，让同学发散自己的思维，细读文本的世界很精彩，让学生是为了更好的表达自己而学习，

2、而不是一个难啃的骨头，阅读教学已是一个老套，学生不爱学，老师如同嚼蜡我们用跟生动，更得体的文字或是画面让孩子们像看故事一样快乐教育，让孩子们明白生活中的一切美好源于我们最熟知的语文课本。　　1.细读文本――积攒下教学的底气，形成教学的基础　　真正的阅读是一种文化生活，是一种改变精神品质的生活，是人类有史以来创造的自我教育生活。一切宗教生活为什么选择静修或精神沐浴，它同样也是在选择一种进入或抵达精神深处的灵魂生活。你开始从心灵深处拥有一种渴望去经历一种可能而简朴的生活。　　案例一，课本上的“南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能

3、不忆江南？江南忆，最忆是杭州。”4让学生尽可能原样复述这个句子。我们会发现大部分的人在用其他的词语来思考这个句子是否连贯，复杂或者模糊，或者是否具有真正的知识――我们总是在判别这个句子有什么意义，是否值得我们同意，而不是停下来看它到底说了什么。事实上，在满足于捕捉信息片段和寻求共鸣的同时，我们过分地把作者的愿意纳入我们自己的语言和意识框架中，以至于文本失去了呈现新的可能性的机会，我们亦无法超越自己。然而在我们的教育中，这种过早地进行解释或者判断的倾向已经受到了过多的鼓励。　　2.细读文本――有利学生归纳与发现种种理解和观点　　一个文本可能包

4、含内在的矛盾，但是，把这些矛盾归之于作者的疏忽或者其他原因，我们就错过了锤炼我们自己思想的机会。因为上文早已说过，阅读并不是要确定自己是否同意作者的意见，而是要和作者一起思考。真理有时并不言说，相反是在言说之后而沉默地呈现出来。文本具有相当的神秘性和模糊性。正像我们看到的，优秀的文学作品，以及众多的哲学和社会科学文本，它们并非层次分明、中心明确、形象鲜明。它的最初原是一片感觉的朦胧和情绪的混沌状态。对于世象人生的颖悟、人类精神的呈现以及对人性深处的挖掘，作者诉诸某种神奇的语言，甚至是一种模糊的、晦涩的语言。他们还会在写作这些语言的最后进入了

5、沉默。也许是本质的“大象无言”使得它只能通过晦暗不明的朦胧神秘的感觉，去无限接近这种难以言传的意义。这么说来，文本包含着一种等待，等待阅读者顺着文本的内在逻辑，行走到断裂之处，慢下脚步，从作品的朦胧意味中领悟其重要而丰富的启示意义。　　案例二：《草船借箭》中曹操为什么不用“火箭”而是4直接用的弓箭，学社个可以主动联系作者和当时曹操和诸葛亮的心里，用了“火箭”是不是“草船借箭”就会失败，为什么曹操没有用“火箭”，诸葛亮为什么没有提防，既然都是一代军师家，最小的地方被忽略是为什么？　　案例三：小学课本中的《矛与盾》老师可以开个讨论小组，让学生在

6、一起讨论，矛作为进攻的武器，盾作为防守的武器，究竟是谁在战争中会成为王者，学生可是怎么把矛与盾的有点结合起来的，让学生细细品读，认识到生活中每个人也是一样，矛与盾的结合才是真正的力量，这就是所谓的团结就是力量。　　3.细读文本――体会与文本更大程度地相互敞开的契机　　学习语文的目的是为了让大家更好地发挥自己的想象，充分发挥到教学的实验活动中，培养学生的听、说、读、写，就要结合到社会中，突出主旨，学校可以开展阅读小组，写作小组，组织一些语言文字的游戏，例如辩论会，演讲会，填字，模拟言语环境对话，让学生有自己的心得，有自己的想法和疑问，充分发挥

7、学生的想象力和团队共同合作的集体感　　二、细读文本，体会文字带给我们精神的轻松和愉悦　　学生的作文虽然都很幼稚，但是每一篇作文都是学生审美的实践，学生需要自我实现，自我肯定，有被关爱，被表扬，老师只要正确的引导激发学生的审美意识，激发学生想象，使其感知，使他们尝到丰收的喜悦，保护学生高昂的情绪，让学生体会语文文字中的乐趣　　老师选择教学上不仅要考虑知识本身的难易程度，还要看到学生思考程度的高低4　　案例四：我们日常接触的2013年晚会郭德纲的相声中有这么一句：河南平顶山运煤到山西大同卖。这句纯属搞笑，但是很多人在郭德纲讲解的时候并未意识到这

8、句话的笑点，可想而知，在讲课或者选择读物的时候都应该因人施教，要看你所面对的学生是否能听得懂你说的话，针对初中生所能接受的范围，初中语文课中项链的故事，故事不仅生动有趣，学生们自