如何在英语教学中引导学生有效预习

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1、如何在英语教学中引导学生有效预习王玉馥吉林省松原市宁江区第一中学138000古人说：“凡事预则立，不预则废。”智力相同的两个学生，有无学习计划，将直接影响到学习效果。科学地利用时间，在有限的时间内有计划地学习，这是科学学习方法的一条重要原则。要提高学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人，应抓好课前预习。新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文木知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。由此可见，预习能够让学生真正地融入英语学

2、习过程之中，为他们的主动探宄、自主学习和创新发展奠定基础。一、分析现状，对症下药当前，在英语教学中针对英语课前预习存在以下几种片面认识：一是“怀疑型”，认为让学生们预习英语是不可能的；二是“随意型”，英语教师布置了课前预习，但只是空洞地说一句“回去把明天的新课预习一下”，而不做異体指导和要求；三是“翻译型”，课前预习就是翻译英语课文，学生们要么对英语课前预习感到无从下手，要么抄袭译文应付了事。就预习而言，并没有达到预习的真正目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响了学生英语学习能力的提高。二、如何进行预习效果最佳1.帮助学生成立预习小组教师在帮助学生成立

3、预习合作小组之前，有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、英语知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。2.结合学生实际，帮助学生制定好预习案有的学生学习习惯不好，缺乏学习英语的动机和热情，没有形成预习的4惯，这就需要老师帮助学生明确预习的B标、预Al的重点、难点及预4的内容。预4的内容包括：需要学生课前查阅哪些资料、了解哪些知识、准备课堂内需要的什么物品；预习本节课要学习的单词、短语、句型，课前需要阅读哪段短文或对话，在短文

4、或对话中需要理解并冋答哪些问题。我校为了提高课堂教学的有效性，一直在研究使用学生预习案，以“问题”为主线展开教学。学生结合预习案进行预习，避免了学＞』的盲目性；同吋，学生按照学生预习案的步骤学习的吋候，也培养了自己自主学习的能力和合作学习的能力。1.预过程中要做好预笔记俗话说：“不动笔墨不读书。”我们应该让学生养成边看书边做笔记的习惯，把不懂的或容易混淆的单词、短语以及很难理解的句子记录在预习笔记上。譬如：哪些名词复数要加s，哪些要加es?哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？不少同学对这些问题就像乱麻一团，茫无头绪，但如加

5、以整理，做在预笔记上，经常记忆，便能化难为易，很轻松地掌握了。2.课前预＞』鼓励学生积极思考、大胆设疑预习过程中要做到敢疑、多疑，如：作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是用什么吋态来写的？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发学生探求知识的欲望，在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。例如，在学习动词-ing形式吋，通过预习课本上的对话，同学们了解到get的ing形式是双写t再加ing，很多M学提出：sit、put的ing形式是不是也应该双写t再加ing?通过

6、预习，我所教班的学生都提高了听课的效率，上课特别专心，生怕错过老师讲的每句话，爱说话、做小动作的毛病也都改掉了。自学能力也冇很人的提高，在做练习题时，遇到不会的单词都会主动地查词典，并把单词的汉语意思、用法、音标标注在单词的旁边。课堂气氛非常活跃，争先恐后地举手回答问题，课堂教学效率也就提高了。三、课前预习的有效性检查任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制作引导，就很可能流于形式而起不到应冇的作用，其至会成为学生的负担。在指导学生预习过程中，检查这•一环节就显得尤其重要。在教学中，我主要通过两个途径对学生的预d情况进行检查：

7、可以通过问答的形式来检查预4的效果，也可在课前十分钟巡视学生的预习案，了解学生完成的情况。对于学生在预4中不能完成或完成得不好的问题，老师应重点讲解。如在学形容词和副词的比较级吋，先学的是单音节的形容词和副词比较等级的变化，出现加more的情况时，在预习过程中很多学生很茫然，不知道怎么办。针对这一问题，在课堂上我先让学生列出学过的形容词和副词，再列出它们的比较级，通过分类、对比，学生都掌握得很好。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性，通过教师评价和学生评价，使学生在预习中取长补短、不断进步。总之，英语课课前预是引导学生自主学

8、AI英语的有效途径，是锻炼学生自主学习能力的最好平台