构建生态语文课堂促进学生和谐发展

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1、构建生态语文课堂促进学生和谐发展林一姬摘要：语文教学的木质与生态的内涵是水乳交融的。生态课堂其有平衡特质，必须是生活化的课堂，教师具有正确的学生观、教学观是生态课堂平衡的关键，平衡的标志是学生自己“生产”知识。生态课堂还应把握几个基木维度：以童心为木，使语文课堂散发出应有的灵气；以合作为纲，使语文课堂呈现出应有的思维品质；以反思为魂，使语文课堂成为学生生命成长的平台。关键词：生态课堂；平衡特质；操作维度一、语文生态课堂的提出生态学是一门研宄人和自然和谐发展的科学。现在人们所说的“生态系统”普遍指生命有机体与

2、环境进行的物质、能量和信息交换的过程，把生命的有机体与其周围的环境联系起来，作为一个整体来看待，其精髓是“普遍联系与和谐发展”。语文生态课堂是从生态学及系统论的观点出发，用生态的眼光审视语文教学，使语文教学走上可持续发展的道路。它强调以人为木、突出人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为木质，以情感意志为动力，让我们切切实实地感受到牛.态的和谐美。“生态”语文观认为

3、语文课堂是一个生态系统，它必须保持“生态”平衡。课堂教学是这个生态系统中的“生命运动”，知识信息在生态系统中的师生、生生之间传递。这一生态学基木观点的核心，就是要从尊重生命、呵护生命开始，以学生为木，以微笑、快乐为表征，关注真正的语文，关注真正的形象和鲜活诗意灵动的语言，这就是在尊重生命和关注生命状态。将生态理念迁移到语文课堂教学领域，意在彰显语文的两个基木属性一一工其性和人文性，使语文课堂不再为应试而教学，而是为学生的持续发展提供平台。二、语文生态课堂的平衡特质生态学中把生态系统处于成熟的、稳定的状态称为

4、生态平衡。在生态课堂中，要注重学生的实践和体验，通过转变教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，使学生与学生成为协冋的学习者一一•也即维持生态课堂的平衡。1.平衡的生态课堂必须是生活化的课堂在生态课堂中，需要把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为生命活动，把师生还原为真心真意、奋真情实感的人。要营造一种“生活态”，即给学生一个宽松、和谐、安全、自由的生态氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体，使每个学生都处在一种“亲临在场”的

5、主动状态之中。如此，学习便成为有生命意义的生活。2.教师具冇正确的学生观、教学观是生态课堂平衡的关键在生态课堂中，教师要把学生作为教学活动中最重要的资源来看待，相信学生具有学习的天性和创造力，并把学生的意识和机体活动、情感和认识活动、社会的要求和学生的天性统一起来，创设一-种和谐的、充满关爱的课堂人际氛围,让学生富有个性、独立自主、自由开放地开展合作学＞J。同吋，教师的教不能定位在知识的传授上，而应该起到学生学习的引路者、帮助者和激励者的作用。我们的学生在成长过程中，他们会有烦恼；在学习和社会生活中，他们会

6、有困惑,因而有吋感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在语文教学中，教师可以充分挖掘教材的内涵，引导学生建立正确的人生观，构建坚定的人生信仰。如在讲《人生三步骤》时，笔者就“人为什么而生存”和“人生的意义是什么”，让学生结合现实生活，广泛讨论，发表自己的观点。在讲《绝品》时让学生明白在普通人身上表现出来的令人仰止的民族大义、职业理想与操守。在讲《那一年，面包飘香》时去感受师生之间互爱的真情外，让学生更多地确立“不要学坏，总要冇一技随身”的理念。这样，教师利用尽可能多的教学资源，借助一些生命的参照，引导学生积极探求

7、生命的意义，树立积极的人生观，提升生命存在的价值，拥有一个充实、丰富、坚强、凝重的生命。1.生态课堂平衡的标志是学生自己“生产”知识在知识经济吋代，能否生产知识、物化知识，己成为现代教育和传统教育的分水岭。新课程倡导以体验、感悟作为学生学习的基础，是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。学生作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，教师要为学生的主动学习提供有利条件，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考问题，鼓励学生自发动手实验、获取知识,自由质疑求索、发表意见。生态课堂必须

8、尽量减少对学生学习时空的占领，给学生更多独立、有效的思维吋间，实现教师、知识、学生的多元课堂生态系统的幵放与互动。注重学生活动，采取学生圈圈点点、读读议议形式，按照学生认知规律逐步推进，体现以学生发展为本的课堂教学理念。三、语文生态课堂操作的基本维度1.以童心为本，使语文课堂散发出应有的灵气生态教育理念强调激发学生的学兴趣和经验，关注学生的终身发展。我们认为，童心在学生身心发展过程中具奋重大的激情保持作用，生态语