回归儿童生活，让品德课程走向生本化

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1、回归儿童生活，让品德课程走向生本化（安岳县东方红小学安岳642350）【摘要】：在品德与生活教学中树立回归生活的教育理念，体现“生木教育”的新课程观，选择生活化的教学内容，运用生活化的教学策略，做到理念定位，回归儿童的生活；贴近实际，精选生活化内容；优化资源，拓宽体验生活渠道；学以致用，追求生活人品味，从而构建以生为木的课堂，实现生活化的品德教学。【关键词】教学策略品德生活化对课程核心理念“回归生活”怎么转化为实实在在的教学行为，对“回归谁的生活？怎么回归生活？”笔者认为在《品德与生活》教学中可采取如下策略:一、回归儿童的生活，解决定位品德课程

2、标准在“回归生活”这一核心理念的指引下，改变了过去的学科逻辑、道德规范的逻辑体系，按照生活的逻辑来建构。强调品德教育回归生活，是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活、从牛.活中剥离的现象。反映在课程上，是以学科知识为纲，以看似严密的德目、道德规范为体系建构标准；反映在教材上，以名人、伟人“高大全”的人物的故事为道德知识载体，组装成一个个“美德袋”：反映在教学上，以道德认知传授为主要目标，强调脱离情境的技能训练，热衷于道德符号的记忆和逻辑演绎。学生学到的不是丰宮的生活智慧，而只不过是关于道德的知识，只是枯萎的道德语言符号和知识的气泡，这

3、种知识木身不只备直接转化为道德行为的特质。二、精选生活内容，立足实际既然回归生活是要回到儿童的生活中去，那么我们不妨把教材呈现的课题看做生活话题，是关于儿童过去生活中己经遭遇、今天生活中正在经历或者明天可能会邂逅的一个个话题。教师不妨淡化沉重的“上课感”，低下权威的头颅，放松紧张的心情，放低身段，放低语调，唤回真实的自己，做平等中的首席，换上一种跟自己孩子或小弟弟妹妹拉家常的心情，把品德课看成是和儿童共冋交流的活动，找冋生活的感觉。课程生活是教师的职业生活，也是学生生活的重要组成部分。那么教师和学生有没有找到生活的感觉？我们的品德课程本身是杏道

4、德？让我们一起检点：课堂上教师是否和少数明星学生垄断话语权，形成话语霸权？教师和学生的话语是否言不由衷？教师和学生的情感是否真实？道德教育是为了生活，是通向美好生活的手段。“有什么样的教育，就有什么样的生活。”如果教师戴着职业的面具，怎能让学生产生亲近感，让学生敞开心扉？如果课程生活不真实，怎能唤起真实感；如果课程生活无真情，怎能唤起真情？如果课程生活没奋生活的感觉，又怎能起到对真实生活的改变、改善作用呢？珍视教师和学生的课程生活，才能找到冋家的高速公路入口处。如《品德与生活》课中的《在爸爸妈妈关心下成长》：教师首先和学生一起寻找成长的足迹。猜

5、猜她是谁？教师拿出一本相册，放在实物投影仪上，让学生猜这些是谁的照片。第一张照片是胖嘟嘟的小婴儿，第二张是婴儿学爬行。学生哈哈大笑，好奇地左看右看，怎么也猜不出来。第三张小宝災会走路了，第四张小宝W上幼儿园了，孩子们好奇地说着冋学的名字，都猜不着。接着小宝W背着书包上小学了，三年级学习弹钢琴了……“啊，是漆老师！”一位学生失声喊道！全班学生恍然大悟！漆老师说：“是呀,我跟你们一样，在爸爸妈妈的呵护下成长，如今已经当上老师了！你们是怎样成长的呢？”三、拓宽体验生活渠道，整合资源教学资源应从教科书扩展到所有对儿童有意义、奋兴趣的题材，教育渠道应从教

6、室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间。品德教学要优化资源，拓宽渠道，至少要体现在以下两个方面：一是教学活动由课堂向社会的延伸，从多方面加强教学与社会生活的联系，要尽可能地创设条件，让学生以恰当的方式与社会生活广泛地接触；二是教学活动与其他学科和教育活动相结合，相互促进，资源共享。《品德与生活》教材，为学生的学习和教师的教学提供了十分广阔的开放空间。教科书中有通过各种形式引导师生充分拓展思路的内容，如大量省略号的使用，以及“把你的想法告诉大家”等的提示语；教师教学用书也设计了大量供教师选择的开放性活动；与教师教学用书相配套的教师备课系统以及教学

7、设计中也提供了很多活动设计和教学案例。这些都为教师组织开展具奋拓展性的教学活动提供了参考，保证了教师教学的开放性。如在设计《品德与生活》（二年级上册）中的《温暖的家》一课的教学吋，教师充分利用现有的教学条件，设计了“摸摸爸爸妈妈的手”“跟爸爸妈妈上一天班”“今天我当家”等实践活动，让学生们亲身去体验父母的辛劳。然后结合语文教学，让学生将自己的感受写下来，在语文课上交流。有的学生在摸了爸爸妈妈的手之后写道：“爸爸妈妈的手为什么这样粗糙，甚至还有一道道裂开的U子？那是因为太多太多的活儿让他们变成这样的呀！他们每天凌晨两三点钟就冒着严寒去批发土豆，还

8、要背到岳阳边洗干净，双手泡在刺骨的河水里，能不裂U,能不粗糙吗？”有的学生在跟妈妈去商场上了一天班后写道：“我看见妈妈在商场一站就是五六个小吋，一会儿