如何培养低年级学生口语交际兴趣　

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1、如何培养低年级学生口语交际兴趣在当今的社会，对人j的需求越来越高，随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的耑要也逐步向能言善辩、善于与别人交往互动型转变。当今社会也是一个信息化的时代，对信息的及时处理、分析、准确而高效地加复，是当今公民应具有的一项基本能力。在2006年我担任了二年级的语文教学工作，在这一段时间的教学屮，让我看到，在我们班42名学生当中，有大多数孩子在生活屮不善于交谈、甚至害怕与人交谈，在课堂小组讨论过程中，学生说话无条理，甚至不敢开口说，不愿开口说。处在低年级阶段，正是语言表达能力

2、发展的大好时机，如果我们能够在这个阶段抓住时机有针对性地对学生进行口语交际兴趣的培养，能力的训练，那么将会为他们高年级的写作奐定基础，也能做为孩子们走入社会以后进行人际交往的一个良好幵端。俗话说：兴趣是最好的老师。学习兴趣是驱使学生去学习的强大的内部推动力，浓厚的学习兴趣使学生感到学习有极大的吸引力，能带动学生主动愉快地去努力求知，乐而不倦地勤奋钻研。它不仅对学生当前的学习起着巨大的作用，也是日后学习生涯和事业生涯取得成功必不可少的心理保证。古今中外卓有成就的人，无不对自己所从事的事业有强烈浓厚的兴趣，孔

3、子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说一个人一旦对某种活动产生了兴趣，就能提商这种活动的效率。对于学生来说也是如此，如果学生对说话有了兴趣，那么他们就会变被动的学习为主动的学习，当学生有了这种说的愿望，他才愿意去与别人交流沟通，消除交际吋的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。那么如何來调动低年级学生口语交际的兴趣呢？我在以T几个方面做了一些尝试：一、调整教学方法，激发口语交际兴趣苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音來思维的。”口语交

4、际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。1.借助插图，想象“说”“图W是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”小学低年级教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。我们可以抓住学生的这个特点，充分利用书中的插图，让学生结合图中人物的表情、动作等理解课文屮的句子，而且还可以引导学生看阁复述课文內容，让学生通过模仿寻找到说话的方法，同时也给不乐于说的学

5、生提供了时机。都是我班学生有大部分不愿说话，经过观察发现在其中有一半是不知怎么说，不敢开口，于是我就先让他们观察书中插图，按照“谁在哪干什么？”这样的句式说一句简单的话，当他们在老师的鼓励下尝试着说出一句时，就会对说句子的方式不会在抵触，慢慢地我让他们看着书屮图片，再给句子做进一步的扩充，如“什么时间、什么地点、一个怎样的环境屮等等’，’然后还可以引导学生逐步a述课文容，其实他们所说的话有很多老师在课上重点讲解过的，这样他们再说起来就不会很困难，可是在孩子们心中却不是这样想，“我也能说这么多话了，老师还表

6、扬我了”这些想法是家长在联系本中告诉我的，我尝到了这样做的甜头，于是我继续坚持下去，每节课只要图片形象生动，我都会让他们看着图说说课文内容,对于好一点的孩子，还可以加上自己的想象，进行改编，现在有儿个学生己经不在是沉默派的了，很明显的看到他们有了说话的兴趣。我相信只要有耐心，剩下的一部分孩子也会把自己的奇思妙想与大家分亨的。他们不是正在转变吗？2.借助课文，表演“说”表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效却是多方而的。学生对A容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一

7、心理特点，利用课文,让学生充当不同角色的人物，置身其中演一•演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎样想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了口语交际的成功与喜悦。如教学《小动物上体育》这一课时，我一上课还是让学生自己读课

8、文，然后提出W题：小动物们为什么走不齐，老师要怎样进行调整？看似很简单的问题，4是举手的同学寥寥无儿，怎么办？偶然间看到我班最淘气的毛俊正在一摇一摆的学螃蟹，这让我灵机一动，“何不让他们亲自上一节这样的体育课呢？”于是在学生熟读课文的基础上，我让学生做好头饰，几人一组进行表演。刚把组分完同学们就在组长的带领下去“上体育课了’，’他们用心模仿着小动物们的动作，有的趴在地上学小马，有的横冲直撞学螃蟹，有的一蹦一跳学小兔，还有的同学