小学英语阅读理解教学之我见1

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1、小学英语阅读理解教学之我见作考：周宁工作单位：荥阳市贾峪镇马沟回民小学毕业院校：北京师范大学专业：小学英语教育摘要：一线教师在新课程的指引下，一直在努力追求“有效、高效”的课堂，然而从我们的常态课来看，我们可以发现，两者相差很远。在文中，笔者从常态的小学英语阅读教学以及各级以阅读教学为主题的教研活动中发现，阅读课教学在小学英语课程屮的问题尤为突出。阅读的各个方面都渗透着新课程标准对学生阅读理解能力的要求，例如阅读的选材和难度，词汇要求，语篇结构还冇题0的设置等。然而就大多数的小学生的能力都比较低，无论是判断能力，还是推理能力，亦或是总结能力。对于英语教师来说，怎样

2、有效地进行英语阅读阅读理解教学十分棘手。所以，分析小学生英语阅读阅读理解的现状有利于提高学生的阅读效率，还能培养学生的阅读能力。关键词：阅读教学B主感悟，阅读理解一、阅读理解的涵义及其影响因素可能影响到学生阅读理解水平的因素：第一，学生的特征。它具体包括很多因素，总的来说有学生的动机和性别以及其知识水平，如背景知识、词汇知识和元认知知识。其中，个体的词汇和元认知知识会严重影响到学生的阅读水平。第二，文本特征。在作者看来，一篇好文章除了要紧凑，还要连贯性好。因为紧凑性强和连贯性好的文章才可以真正激起学生的背景知识，有利于学生对文章进行理解。第三，社会背景。它具体包括

3、学生进行阅读时所处在的环境相关，例如社会和历史背景，教室环境，教师对哲学的信仰还有学生的文化背景等都会在一定程度上影响到学生的阅读理解能力。。二、引导学生对阅读理解的方法（一）初步阅读文本课前的充分预习可以提高学习效率。因此，要努力培养课前预习的好习惯，进行初步感悟。笔者之所以能在长期的英语教学中坚持下来，其中一个好办法就是坚持让学生做好课前预习的准备，规定学生备好自己的预习阅读文本，在讲新课之前预习好，记录下与文本内容相关的知识点、资料或者预习过程中的收获和疑惑，这样可以为讲新课吋的深入学习做好准备。同样事实也证明了，在阅读教学方面，如果学生在课前能够做好充分的

4、预习工作，对文本的内容Y解得比较透彻，那么他在课堂上就会表现得很活跃，附有很强的阅读理解能力。举个例子来说，当阅读这样一篇文章时：Excuseme.Youaresittinginmyseat.这是一个来源于生活中的小故事，主要讲述的是，一个叫“金”的小男孩在第一次乘坐火车远行的时候，当而临被陌生人抢了座位时如何进行维权。全文上下都以对话的形式表达，并且角色的变化以对白的转换來表现出来。例如，从一开始“金”和他哥哥“林”离别时对话演变到火车上和陌生人之间的对话。除了对话形式明显以外，该阅读材料的描述性文字比较多，笔者建议在学生之前，首先应该先激活他们的背景知识，这样

5、可以引导学生有A的地进行阅读。其次，由于词汇的分布比较分散，并且贯穿于全文之中，这样要求教师指导学生把对话文本处理成情景，这样有助于学习词汇，有利于提高学生对文本的理解能力。第三，基于该阅读材料以对话形式来表达，因此学生对对话文本中的信息进行处理并且提炼出从中的问题，有利于学生总结出文章的主汽。第四，由于该阅读材料的对话贯穿全文，所以学生要在理解主旨的同时，结构文章的对话从而获得细节性的信息。最后，该文本的描述性语言比较多对话比较多，于是学生要结合他们所学的词汇和阅读所得到的信息，反复巩固，以此方式来处理文本并回归文本，从而为以读促写做好充分的准备。（二）解读文本

6、的大意对于论说性的段落，阅读的时候应该抓住段落的主题句。凡是论说性的文章，一般来说，一段会有一个中心思想，它贯穿了全段。关键是抓主题句。一般情况下，主题句都会出现在以下三个地方：第一，由于材料作者在段落开头先用一句话概括Y本段的内容，于是主题句可能会出现在段落的幵头。第二，可能出现在具有画龙点睛作用的段尾。第三，可能是能够统领全段的处于段落中间的一句话。因此，在阅读的过程中，应该通过有效的途径来增强寻找中心句的意识并提高其能力。然而对于描绘性的段落，就需要用到形象思维。作荠在描绘性段落之中主要是为了刻画一个人物形象或描绘一个物体。阅读叙述性段落的时候，就要把握叙述

7、的要素。叙述性段落主要用于记载和述说人物的活动以及事件的经过，清楚交代人物和事件的基本情况。于是，学生在阅读的时候，就要把握好时间、地点、人物、时间和原因以及后果等要素，尽量把自己置身于不断变化的生活场景之屮。然而很多情况T,不是每一段都有其明确的主题句的，因此对于这种没有主题句的段落，就需要学生自己来概括了。针对文本描述性语言多对话多的特点，笔者着重对文本中喑含的信息进行了解读，寻求事情发展的线索，总结出相关的问题，对学生的快速阅读(fastreading)进行进一步的指导，从而有利于学生总结出文章的主旨。Teacher：Beforeyouhaveafastre

8、ading