小学语文教学中如何培养学生的审美能力

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1、小学语文教学中如何培养学生的审美能力张秀丽小学语文教材中，蕴涵着十分丰富的审美内容，如果教师能够主动挖掘出课文中的审美因素，通过教学，让学生感受美、认识美，就能让学生受到美的熏陶，热爱一切美好的事物。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验以教材内容为木的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。在语文教学中，应重视审美教育，加强对学牛.审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身

2、边,使其自创造美。觉地发现美、追求美、《课标》指出：“学生是学习的主人”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这就要求我们摒弃“师道尊严”的传统观念，从高高的讲台上走下来，与学生打成一片，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于平等对话的地位，作为学生活动的引导者和组织者，教师首先要创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，引导和鼓励学生参与教学活动，参与教学过程，参与知识获得的过程，其次，要面向全体、关注个别

3、化的学习需求，关注每个学生的发展，为发展学生的个性创造条件。1运用课文对事物的描写，挖掘描写美精彩入微的描写，能激起读者思想的溶入，感受到描写的形象美。在课堂上，教师应注重文章对事物描写的分析，通过欣赏课文的描写手法，挖掘描写美。如小学语文第十册第十二课《火烧云》，这是一篇很难得的写景之作。对于经常能看到的火烧云，人们往往熟视无睹，惟觉其美，难述其景。而三十年代的女作家肖红却以她灵活酣畅的笔墨为我们勾画了一幅栩栩如牛.的火烧云图景。文章写了火烧云上来与下去的全过程。开头写“晚饭过后，火烧云上来了”，结尾写“一会儿工夫，

4、火烧云下去了”。这一上一下形成了整篇文章的框架，而重点在“上来”部分。写火烧云上来吋从地面写到天空，由静到动，相互辉映。当火烧云的霞光照射到地面吋，地上的一切都改变了自己原有的颜色：小孩的脸变红了，大白狗也变红了，红公鸡变成金色的了，黑母鸡变成紫檀色的了……所有的一切全被笼罩在绚丽的霞光之中，显示出艳丽多彩的静态美。接着仰视天宇，整个天空就像“着了火一般”，红霞飞舞，鲜艳无比，瞬息万变。先是色泽在变，“一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。”这是写色泽变化之快。接着泼墨挥洒，极尽描写天空色

5、彩变化之繁多：葡萄灰、梨黄、茄子紫，什么都冇，真是0不暇接，无法形容。作者渲染过色彩之后，就写形，描写火烧云的各种奇妙的形态，勾勒了、凶猛的狗、威武三幅动态的画面：跪着的马的狮子，各有特色。变化极快，“一转眼就变了”，“怎么也看不到了”。来得快，消失得也快，其千变万化，全在瞬息之间。教师在教学这篇课文时，应着力分析静态和动态的描写，唤起学生观察大自然的兴趣，感受大自然的美，欣赏作者的描写美。2巧用多媒体，于风光展现中欣赏自然美大自然是绚丽多彩的，它是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态。小学语文教材中有关自然景物的优美的

6、描写较多，有河流、山川、花草、树木、名胜古迹。如我们熟知的经典课文《桂林山水》、《林海》、《鸟的天堂》、《索溪峪的“野”》、《草原》等。当我们在教学这些课文吋，只有让学生如临其境、如闻其声、如睹其状时才能引起他们的共鸣，获得美感。因为我们的极大部分学生对文中所介绍的自然风光缺乏细细游赏，冇的即使游览过了也与作者的感受存在着一定的差异。只有当眼前出现了活灵活现的形象和生动可感的模式时，学生才会调动所有的感官，情不自禁地去感受、思考、想象，进而顺利进入意境，并享受审美的不尽愉悦。要达到这一0的就要借助多媒体这一辅助教学的手

7、段。因为多媒体能突破吋空的界限，将美好的事物真实地展现在受教者的眼前，使语言文字所描述的审美内容变成形、声结合的审美对象，让静止的审美对象活跃起来，成为动态的审美形象。如在教学《鸟的天堂》一课时，首先抓住题眼，引导学生弄清“天堂”一词的含义。然后出示“鸟的天堂”的风光录象，展示南国榕树的独特与壮观：叶叶相连，枝枝相接，水中有树，树垂于水；天空树上到处是鸟：大的、小的、花的、黑的；冇的在展翅翻飞，真是百鸟欢歌，趣味横生。学生置身于此，兴趣盎然，对课文的阅读大有急不可待之感。整个画面声画冋步，学生如临苏境，既突破了课文理解

8、的重难点，又真切地领略了“鸟的天堂”的自然美。3剖析形象，驾驭情境，激发学生追求高尚品质精神美一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生，必然能诱发情感受到了美好的形象的感染的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。