素质教育呼唤网络教学新模式 .

《素质教育呼唤网络教学新模式 .》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、素质教育呼唤网络教学新模式.了探索络教学新模式如何更好地为素质教育服务，本文结合在厦门外国语学校建设校园过程中的些许经验以及应用络教学的亲身体验，有感而发，希望得到专家和广大教育工的批评、指正。[关键词]素质教育、络教学、校园、建构主义学习理论[正文]中小学校园是近几年来逐渐发展起来的新的电化教育手段之一。随着国家逐步加大对基础教育的投入和电子技术的飞速发展，一部分中小学已经建成或正在建设校园络。2000年11月，教育部颁发了关于在中小学实施"校校通"工程的通知，并提出"校校通"的目标是要用5~10年时间，使全国90%左右的独立建制

2、的中小学校能够上。2001年6月20日举行的新世纪全国络教育学术研讨会上，为加强络教育的规模化、加强与国际接轨，政府又公布了首批络教育技术试用标准。校园正逐步走入到各级各类学校中。另一方面，全球一体化趋势要求人们有能力合作解决环境、人口、资源等种种世界性难题，中国需要一批不仅有知识还要有能力、有创造力、能参与国际竞争和合作的人才。"素质教育"是依据《教育法》规定的国家教育方针，是面向现代化、面向世界、面向未来，以提高国民素质为根本宗旨的教育。"素质教育"要求教育者全面贯彻党的教育方针，坚持面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践能力

3、为重点，努力造就"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。"素质教育"以全面提高学生的基本素质为目标，以注重培养受教育者的学习态度、能力，促进他们在德、智、体、美等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征。"素质教育"要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为获得终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力打好基础。所谓的以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的"三中心"传统教学模式局限了学生活动范围，不利于人才培养，素质教育呼唤络教学新模式。一、社会经济发

4、展和信息技术的进步使得络教学已经逐步走入课堂二十一世纪最显著的特征，就是生产资料信息属性的作用日益突出，因此也称其为信息社会。社会经济的快速发展和人们对开展信息技术教育重要性的认识使得校园正逐步走入中小学校园，同时信息技术的飞速发展为校园技术提供了较成熟的技术和较适合的性能价格比。厦门市政府为推进信息港工程建设，决定每年拨专款为十所中小学校建立校园，并正在建立厦门市教育城域。总体硬件规划是：学校校园络进入每间教室和实验室，在校内实现高速信息流通道，学校和学校之间用光纤连接，信息交换速度可达百兆以上。通过高速出口连接因特，实现信息量的

5、最大化。因此，我们尤其要注重传播信息时代的教育意识和教育观念，更新教育意识和教育观念。在传统模式下进行计算机辅助教学的观念应该改变，应创造新的信息化的学习环境和教育环境，探讨络教学新模式。二、用建构主义学习理论指导络教学从20世纪90年代起，世界各国就掀起了围绕着以计算机为核心的信息技术进行教育改革的热潮。产生了许多新的教育思想，出现了许多新的教育理论。这其中，建构主义学习理论得到了国内许多专家的认可。按照建构主义学习理论的观点，学生的学习是通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通

6、过意义建构的方式获得的。即：情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素。在学习方法方面，建构主义一方面要求发挥学生的主体作用。即：①要用探索法、发现法去建构知识的意义：②在建构意义的过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证：③要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识事物联系，并对这种联系加以认真思考。另一方面是发挥教师的主导作用。即①激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机：②通过创设符合教学内容要求的情景和提出新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的

7、意义：③为了使意义建构更有效，教师应该在可能的条件下，组织协作学习并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展（提问、启发等）。按照建构主义学习理论的要求，校园应该建设成为用来存储、传递和处理教学信息，让学生进行交互操作，分组讨论，并能对学生学习情况做出反馈评价的教学环境。为此，校园应该能够提供丰富的多媒体资源，如"资源箱"、"相关资料"、"视频点播"等等：应该能够实现超级链接，启发学生联想思维，可以实现跨学科跨章节学习：应该能够虚拟现实，为学生提供一种身临其境的感觉，可实现虚拟社区、虚拟城市规划等环境：应该能够通过导

8、航策略，对学生自主学习、协商学习提供帮助等等。传统的学习模式是以教师授课为主，集体化无个性化的个体学习行为，络教学模式则是以学生探讨为主，多样化个性化的多种学习行为：传统教学是说教式的、分学科的定时教学，信息时代应是交互式的、多学科交