浅谈如何提高学生写作能力

《浅谈如何提高学生写作能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈如何提高学生写作能力蒋礼燕(四川省广汉市雒城九小四川德阳618300)中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2016)06-027-01写作作为一种创新性的精祌劳动,作为语文教师，应该结合学生客观实际,精心构建教学环节，多举并存提高学生写作主体参与积极性，使他们能够在写作中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。进而促使他们学会感受世界的多姿多彩；通过思考，学生会感悟人生的奥妙无穷。不断地观察不断地分析思考。一、语文教师应想方设法为学生创建适宜写作空间常言道：生活是作文的源泉。一个缺乏丰富生活的人是根木写不出充满生活情趣、富有创

2、新体验的文章来的。作为语文教师，作者在日常教学中时常尊重每位学生心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文，只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。二、语文教师应想方设法激发写作兴趣和挖掘主体潜力常言道：兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，然而兴趣并非与之倶来，而是可以通过后天学习来培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的消极因素转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。有鉴于此，培养学生的写作兴趣至关重要。现代教育教学研宄表明：学生一旦对写作产生旺盛兴趣，不仅不会视写作为负担反而乐此不彼。反之，假

3、如学生在写作时，他们的内心是消极和被动的，那么他们在写作的积极性和主动性势必会受到很大限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功体验。如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。三、语文教师应想方设法促使作文训练多样化在曰常教学中，作者时常在教学方式上推陈出新，最大程度促使作文训练方式灵活多样，用一种新鲜感刺激学生，让他们的思维不断地处于兴奋状态。常言道："教无定法"，一切作文训练模式都应着眼于学生的发展，注重其主体意识培养，让写作成为学生的主动选择。为此，应注意以下几点：1情境作文。

4、情境作文其实是一种挖掘游戏本身所蕴含的自由精神，利用游戏的模拟性，在课堂上设计游戏情境由学生充分开展、激化游戏，并藉此为素材进行写作的实践活动。通过课堂表现和课下走访得知：在作文教学中融于情境，冇助于优化课堂效果。作者时常参加一些高水平的专业研讨会，发现那些专家学者对情境设计智慧和变通的教学策略颇有独到之处。情境呈现是这样的：在上课前，作者吋常对学生进行一些检验，在规定吋间内要求学生给与解答，通过一些学生表现，发现问题，随后引导学生公开谈论，随后作者要求每位学生写出自身所想和所悟，在整个过程中，学生知至知终沉浸在特定情境中，通过自身不同情感体验，顺利流畅的写作符合自身特色的作文。由此可见，

5、好的情境设计，它的每一个环节步骤都能够激起学生参与的兴趣和热情，引发他们"倾吐"的欲望，这样写作自然而然就成了学生的主动选择。2自由作文。自由作文即提倡学生在写作吋不要拘束，要放开手脚，结合自身所想所悟进行写作。自由作文的不设任何条条框框，没有限制刚好充分体现学生的写作积极性、自主性和创造性。自由作文的传统自古便有。宋朝欧阳修円：”作文之体，初欲奔驰。"这种先写"放胆文"后作"小心文"的见解其实是对写作认识规律的一种尊重，也是符合学生的身心发展规律的。据调查，学生最喜欢写随笔，日记，最害怕的是课堂作文。因为随笔、日记往往出自学生心有所思，情冇所感吋写出来的，它像清泉从地底下倾喷而出。教师要

6、鼓励学生自由作文,放手让他们写，不在意写作木渎和方式，待到”言之奋物"吋再要求做到"言之有理"就水到渠成了。四、注重作文中的主体性教师在教学过程中应力求与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的内在关系，善于增强学生的独立性和自主性，促使他们学会质疑、调査、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富冇个性地学习。1作文选材中的主体性。要想使学生成为作文的主体，就得把题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料，不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟蹊径寻找新的天地。2作文讲评中的主体性。讲评是作文教育中

7、十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够地重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情,而学生只有听的份而没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独脚戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同吋鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改；在教师指导下的冋桌互改。这样的诱导启发，使学生作文的主体性日益凸现出来