高职院校综合英语课程教学改革探索

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1、高职院校综合英语课程教学改革探索姚喻舒（川北幼儿师范高等专科学校，四川广元628000）摘要：高职院校综合英语课程以培养学生的英语应用技能，提升学生专业英语水平为目标。针对当前高职院校综合英语课程教学中存在的教材差、师资弱、教学模式滞后等问题，必须加快课程改革步伐，紧紧围绕编教材、转模式、强师资、破理念等关键环节下工夫。..关键词：高职院校；综合英语课程；课程改革；教学模式中图分类号：G712文献标识码：A：1671—1580（2014）06—0080—02收稿日期：2014—01—23简介：姚喻舒（1979—），女，四川苍溪人。川北幼儿师范高等专科学校，讲师，

2、硕士，研究方向：英语教学。目前，我国高职院校普遍开设了综合英语课程，主要培养学生使用英语进行职业交流沟通和专业资料阅读、翻译的能力。高职院校综合英语课程不能盲目照搬普通大学英语课程的教学模式，应当根据高职院校的培养目标、学生构成情况等，及时更新教学内容，突出教学内容的实用性和针对性，优化教学手段，促进教学手段的现代化和科学化，调整教学评价，实现教学评价的全面性和过程性，推进高职院校综合英语课程改革，探索建立一种教师教得好、学生学得会、工作用得着的高职院校综合英语课程教学新模式。一、高职院校综合英语课程教学现状（一）教材编写水平不高，教材选用标准混乱“教材要满足学

3、习者的需求，要反映学习者目前和将来对语言的使用情况，就要突出实用性，确切地说针对性和工具性的原则”。［1］近年来，我国高职教育遍地开花，发展势头迅猛，高职院校教材编写也方兴未艾。但是，现有的高职院校综合英语教材与高职院校快速发展的要求还有较大差距，存在不少问题。这些问题主要表现为：第一，现有高职院校综合英语教材强调语言学习，与高职院校的教学目标严重脱节；第二，教材难度过大，与高职院校学生现有的英语水平不相适应；第三，教学任务量过重，远远超过多数高职院校的综合英语教学课时。（二）教学模式滞后，教学组织不科学现有的高职院校综合英语教学模式依然是沿袭长期以来实行的教师

4、教、学生学的传统教学方式，采用教师带领学生背单词、学语法、讲课文、做习题的单一教学模式。这种教学模式存在着难以回避的弊端，一是缺乏灵活性和趣味性，既难以调动学生学习的积极性、主动性，也无法激发学生的学习兴趣；二是基于语言的教学模式与培养具有较高实际运用能力的英语人才的教学目标不一致。现有的高职院校综合英语一般采取大班教学。高职学生的生源较为复杂，既有英语基础较差的初中毕业生、中专学生，也有基础相对较好的普通高中毕业生。大班制综合英语教学实际上是“一刀切”，形成了基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“难消化”的尴尬局面。（三）教师队伍结构单一，专业英语教学能力弱高

5、职院校综合英语师资主要于初高中英语教师。高职院校英语教师队伍的结构必然造成以下三种结果：一是教师教学思想和理念落后且固化，对高职院校综合英语课程改革的意义、内容和方向缺乏深刻认识，综合英语课堂改革步履维艰；二是高职院校英语教师的英语专业水平普遍不高，同时，缺乏更新知识结构、提升英语教学水平的动力。教师人才队伍的不足严重制约着高职院校综合英语教学水平的提高。三是多数英语教师都是英语专业科班出身，具有导游、经贸等职业经历的双师型英语教师极度缺乏，无法为学生的专业英语学习及应用提供有效的指导，导致英语教育与职业教育脱节。（四）学生英语基础薄弱，学习方法存在问题高职院校

6、学生生源较差，英语基础较为薄弱，词汇量较少，语法知识匮乏，听说能力差，多是“哑巴英语”。这些问题一方面严重制约了学生听说读写译等各项英语技能的提高，影响了学生学习综合英语的积极性、主动性，也动摇了学生学习外语的信心，导致学生怕学甚至厌学情绪的蔓延；另一方面阻碍了英语课堂上的沟通和交流，降低了学生参与的积极性，增加了课堂教学组织的难度。二、高职院校综合英语课程改革的路径探索（一）确立教材编写原则，规范教材选用标准“教材是知识的载体，是教学的有用之材，是教师的手中之宝，是学生的学材”。［2］教材的编写和选用直接影响到高职院校综合英语的教学效果。高职院校综合英语教材的

7、编写必须符合内容职业化、结构体系化、难度适当化这三大原则，在内容选择上，应围绕职业生涯规划、职场交际礼仪、外宾接待、企业文化等话题展开，体现职业特色；在教材种类上，重视教材的连贯性和体系化，建立包括以职场情境下语言能力训练为主的综合英语基础教材，以外贸、管理、财经、医学等专业词汇和专业技术为主体的专业英语教材以及旨在提高学生综合语言运用能力的提高类英语教材三大模块的高职院校综合英语教材体系。（二）推动教学模式转型，改进教学组织形式“高校英语教学改革对教师的素质提出了更高更新的要求。教师除了要具备较高的英语语言知识和专业知识外，还需要掌握现代外语教育理论、第二语言

8、习得理论、心理语言学等方