浅谈多媒体教学的几点隐忧

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1、浅谈多媒体教学的几点隐忧柳小军（四川省广安市广安区广兴镇中华小学校四川广安638500）一支粉笔、一木教材的教学模式己逐渐被学生所淘汰，学生们已不满足于这种教学方式，打破历来封闭的课堂教学模式，用动态的、开放式的新思维方式来设计教学过程也是每位教师的心愿和职责。计算机辅助教学，在我国已有些年头了。许多人对它表现岀了高度的热情，他们属于“热情派”；但也有不少人对它不感冒，满腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他们大概算是属于“怀疑派”。木人介于“热情派”和“怀疑派”之间。我毫不怀疑计算机进入教学主流的前景，对此我满怀乐观；另一方面，我乂对目

2、前我所看到的许多的计算机辅助教学试验持深深的怀疑态度一一其中大多数的是根木计算机辅助教学没有必要的，它们有的是木末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教学的重点难点，还有的老师根木不会做课件确堂而皇之用自己的课件在上多媒体课。下面我将谈谈自己对多媒体教学的几点隐忧。一、课件制作缺乏实用性许多老师制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶然上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”----这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是半个学期，也可能是一个学期）来制作课件。因为这个课件从一开始

3、就是为了某一节特定的课例而设计的，从一开始就决定了它不可能用在别的课上或者不能用在别的老师的课上。这样搞出来的课，大部分都是很好看的。这种课我们最常听到的评语是:课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好等等。“花了很多时间和精力”，这能说是好处叼？假如这些时间精力花得不值得呢？“课堂气氛很好”，学生不是天天在多媒体课室上课，一年才上这么一次两次，感觉新鲜，乂加上是公开课，有那么多的老师来听课，注意力能不集中叼？课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这

4、是事实；这个课是花了几十甚至上百个小吋的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点。这就等于效率和效益高了吗？一个人能有多大的精力？整个学期都在为一节课翻肠倒胃，其它的课肯定打折扣。这对学生、对学校都小是好事。二、课件制作简单地以计算机代替一切。计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以不要了，投影仪也可以不要了，幻灯机录音机也都可以不要了。在不少人的眼里计算机就等于是多媒体的同义词，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了独媒体课。计算机确实拥奋传统教学工具的一切功能。

5、但有必要让计算机来代替一切吗？录相机放录相很方便，把带子往机子里一塞就好了，干吗非要把录象资料转到计算机中去呢？计算机转存影视文件要花很多吋间，考虑到效率和效益，这吋间花的不值得。也有不少人喜欢把图片转存到计算机中去。多媒体室有实物投影仪的话，这样的转存也是在浪费吋间。举个例子。好比说某人要向快餐店订个比萨，打个电话，说一声，电话放下，事情就办妥了。如果那人是个电脑疯子，他非选择上网来订购他的比萨。他得开机，移动鼠标，点鼠标，一步步进入特定的网站，再键入他要的物品名称，然后确定，他这比萨才算是订好了。从这例子我们学到什么？电

6、脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。如果只是把教材、教案、图片简单地&lsqU0;搬&rSqU0;到电脑上，和放幻灯片冇什么区别？重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。三、不顾实际，忽视条件的是否可行。目前的中国教育，总体上还是相对落后的。除了少数条件较好的地区、学校享有“全方位”的多媒体教学的优厚待遇外，大多数普通的学校，其落后的设施让多媒体根本无用武之地。一般的学校只拥有一两间专用的多媒体

7、教室，如果真的提高了多媒体制作的“普及率”，其结果还是僧多粥少，难逐人愿。由于客观条件和个人素质等因素的制约，学科教师很少奋人能熟练制作多媒体课件，而帮助其制作的专业技术人员又大多对教学内容不熟悉。“熟的不会，会的不熟”，就很难达到内容与效果的最佳结合。教师在讲课中处理不好与多媒体的关系，要么先画面后讲解，要么只顾讲忘了换，造成讲解内容与多媒体画面的不同步。人机“两张皮”，很大程度上使上课变成“看电影”，教师成为“解说员”。还有，如火如荼的多媒体教学手段直接影响着“评级”“评优”等各项考核，那种“非多媒体（课件）者一票否决”

8、的不平等原则也导致了诸多矛盾和隐患。众多教师心有不乐却也无可奈何。总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，调查显示，当前多媒体教学在基层己形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲S性。人人赶吋髦，难免产生负