浅谈小学语文课堂的动态生成刘晓梅

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1、浅谈小学语文课堂的动态生成刘晓梅刘晓梅陕丙省甘泉县桥镇中心小学716100《语文新课程标准》提倡个性化、创造性阅读，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。语文教学是师生共同成长的牛.命历程，教师在教学设计时要真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因灵动的“生成”而璀燦夺目。一、心中有书，全面预设教学环节让我们来看这样一则案例：师：孩子们，你们喜欢春天呵?为什么？生1:喜欢，因为春天百花盛开。生2:不喜欢

2、。我妈妈说，春天天气暖和起来，人容易犯网。师（略作思考后）：嗯，是有点，不过在这春光明媚的日子里，燕子从南方赶来了，给春光增添了不少的生机。看，它多可爱呀！（教师自然地出示插图，让学生观察。）后来这位教师说：“学生提出春天多彩、气候宜人等赞美春天的句子，是我预料到的，但我没想到学生会说不喜欢春天。我当时脑中急剧搜索着，忽然木课的勾了‘Stlsquo;小燕了•从南方赶来，为春光增添了许多生机’—下子跳跃出来，于是就有了这样的教学环节。”原来，这样精彩的效果来自于课前对文木的深入钻研，只要教师心中有了清清楚楚的底，哪怕课上出现“节外生枝”，教师也会

3、围绕“核心”兜圈子。二、眼中有人，倾听不一样的声音著名特级教师于永正在教学《我的伯父魯迅先生》中，当学习到“谈‘碰壁’”这个故事时，于老师让学生练习评点、赏析课文。其中有一句“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”，于老师是这样引导学生学习的：师：如果你是一名语文教师，你现在正在批改你学生的作文，你会写下什么样的批语？生：观察细心，描写细致，真乃好句！生：人物描写活灵活现，让人读了如见其人。忽然，有一个学生发表了与众不同的见解：“这句话可写可不写，能不能删去？”于老师一愣，全场听课的老师也愕然，谁也没想到学生竟会提出这样的看法。这

4、个问题不太好处理，大家都用一种担心的眼光看着于老师，也很想看看这位名师如何处理这一棘手的问题。只见于老师马上将这一问题交给学生讨论，学生很快形成了两种意见：一方是不赞成删去，一方是赞成删去。于老师没有像我们通常所见过的那样，把自己变成一个裁判，在两种意见之间作出裁决。他告诉学生：“简洁是一种美，具体生动同样也是一种美。”于老师还分别与两位代表握手，对不赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是具体生动的。”对赞成删去的代表说：“假如你将来成为一名语文教师，你的学生的作文一定是简洁凝练的。”当课堂上出现意外吋，教师不PJ是权威的化身

5、、武断地决定“对”或“错”,而是和学生一起去探讨，既尊重了学生的多元感受，激励学生多角度、多层面地看待问题，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，这是多么精彩、多么艺术的即吋生成！三、手中有法，引导学生研究课文我们不妨再来看看这样一个教学片段：教师正引导学生一起品读、赏析课文《鸟的天堂》的第三段，学生声情并茂地朗读了这段文字，并且还有不少学生情不自禁地发出赞叹：“这里的确是鸟的天堂啊!”教师正要总结此段，进行下一环节的教学，一位学生突然站起来，满脸疑惑地问道：“鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过‘鸟的天堂’吋是在

6、早晨，怎能看到课文中所描绘的众鸟纷飞的情景呢？”一石激起千层浪，学生顿时“乱”了起来。师：从同学们的议论中，我就知道刚才那位同学提的问题很冇研究价值。不过马上冋答可能会不那么全面、深刻，怎么办呢？生：仔细读书，查找资料……师：对，这些都是解决问题的冇效途径。下面就请同学们各自再读书、再思考，力求从书上找出答案。（于是学生再次投入读书当中，教师也“钻”进学生群里。）学生作为学习个体，受自身的生活环境、知识经验、思维方式的局限，认知水平参差不齐，这就需要教师在“意外”发生吋，充分发挥“组织者、指导者”的作用，善于把“意外”引入正题，引导学生展幵切实有效的讨论、

7、探究、实践。著名教育家陶行知先生曾说过:在所有的老师中有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。因此在课堂上，教师要尊重学生，及时捕捉学生稍纵即逝的智慧火花，点燃学生思维的火把，使课堂教学因意外而变得绚丽多姿、魅力无穷。