浅议小学语文词义教学策略

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1、浅议小学语文词义教学策略一一◎庞红芬/广丙陆川县米场镇乐宁小学一一重视词义教学不仅仅是新课程标准对小学语文教学的只体要求，而且在多数小学语文教师看来也都是非常重要的一个环节，只有对词义的理解透彻了，才可能会将知识延伸到段落、篇章、主题思想、文章结构、语言运用等更加深入的层次，这一点是许多从事小学语文教学的教师的共识。但在具体的小学语文教学实践中，多数教师对词义教学的教学策略却没有很多的办法，只是教师讲解，学生查字典等方式，有的小学语文教师还专门给学生买下有关词义解释的辅导材料,然后要求学生一个一个地背诵，这样便

2、给学生增加了较大的负担，对于推进小学语文素质教育来说，这种做法的弊端远远大于利。那么在小学语文教学实践中,怎样才能对小学语文词义教学有一个较好的把握的呢？笔者将自己多年对小学语文词义教学的感悟整理如下，与各位同仁分享。一、发挥学生学习的主动性，培养学生语文学习能力教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。将教师的引导转移到启发学生自主学习、自我体验感悟方面上来，让学生在多次的语言感悟训练中，提高他们的语言感悟能力。看下面这个课例：一位教师在上《卢沟桥的狮子》指导学生学习“闻”这个字时，是这样

3、教学的：同学们，识记“闻”字你有什么好方法记住这个字？请你们用自己喜欢的方法识记这个字。学生1说：我是这样记的：“闻”是内外结构字，外面是个“门”，里面是个“耳•”。这名学生是从汉字的字形角度来记忆的。学生2说：我是这样记的，问字里面的口换成耳就是闻。这个学生是用换部件的方法记忆的。学生3说：我将门里面加了一个耳记住的。这名学生用加一部件的方法记忆的。其他同学没有再说的了。教师说：你们的方法非常好。我们来写一写这个字吧。谁来还说说，你怎么写好这个字？学生说：先写门，再写耳。教师说：看笔顺跟随表来写，观察田字格中

4、的范字，感受结构特点美。教师示范。学生仿写练习。“闻”的教学到此结束。冋顾教师的教学环节，我们认识到，教师十分在重视学生自主学习字词的方面做得较好，能够放开手，让学生自己采用自己喜欢的方式去学习，而教师并没有自己在课堂上大包大揽。学生在老师的指导下，自主学习了“闻”这个字。从学生识记“闻”字的方法看，给我们的感觉是学生识记的方法多是在字形的记忆上。重点认识的是闻字的字形。“闻”这个字的字义是什么呢？为什么是由门和耳组成的呢？这就需要教师强化一种字义教学的意识。二、指导学生学会两种基本的思维方法一种直接析词法。这

5、是一种直接分析某一特定词语的表达作用的思维方法。文章中的词语和词典里的词语不完全相同，文章的语言环境会使一个词的意义更加具体化，因此，指导学生运用这种方法必须注意两点：一要明确词语本身的词性词义，二要了解词语所处的语言环境。前者要求从语义方面具体了解词语的词性词义，不明确词语本身的词性词义，其准确性的理解便难以落到实处。后者要求遵循“词不离句”的析词原则，从语境方面总体把握该词所在的句子用于说明什么对象的什么特征，忽略语境的就词论词，往往会迷失析词的方向，引起架空分析甚至曲解。或从词义着手结合语境进行分析，或从

6、语境着手结合词义进行分析，一句话，只有既见树木又见森林的分析，才是正确的理解方法。举例来说，《中国石拱桥》：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河上，在交通方面发挥巨大的作用。”理解“雄跨”一词，既要让学生明确这个动词表示“以雄壮的姿态跨越”的词义及其以动态显示雄伟气魄的表达作用，又要引导学生看到它处在说明石拱桥“结构坚固”的特点这一特定的语境中。概括地说，“雄跨”一词，既形象地说明了石拱桥结构坚固的特点，又表现了它非凡的气魄。一种是间接删词法。这是一种就典范之作的某些句子删去某

7、个词语后再与原句作优劣比较的思维方法。采用这种方法，就是要让学生明确删词所带来的三种说明不准确的后果：或说明言过苏实，或语意模糊不清，或内容不合科学，从而间接理解说明文语言的准确性。如将以上例句中的“雄跨”删去，非但句子不通了，而且不足以具体说明事物“结构坚固”的特点；将“几乎”删去，句意就变为全部种植，显然说明言过其实，与某些地区或许没有种植大豆的实际不符。三、充分把握教材，正视词语教学笔者以为，在小学语文词义教学的过程中，教师让小学生自己拿住有关字词句段篇的教辅资料直接开始背诵的做法是非常不可取的。正确的做

8、法应该是把对词义的教学建立在充分把握教材的基础之上，联系上下文，联系教材中出现该词语的环境进行理解，合适的情况下还可以结合学生对字典的使用方法及学生的自己生活实际来进行理解。以低年级语文教材为例，学习汉语拼音的环节，就冇许多词语出现在教材中，并配以非常生动的图片，有心的教师如果再深入研究一下，就会发现那些词语的编排还是十分有规律的，均是一类一类的出现，为学生的认知提供了一定的技巧。教师