浅谈低年级识字教学方法

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1、浅谈低年级识字教学方法　　《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。　　一、知其源，识其字　　字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。　　中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点，如“月、石、灭、火”等。教学这部分字时，我出示了相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，

2、学生很快就记住了这些字。还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如教学会意字“休”时，我先画一个人依靠一株树，然后问学生：“人靠着大树干什么呢？”学生回答：“人累了靠着大树休息一下。”我随即告诉学生，休息的“休”就是“亻”加个“木”。这样识记会意字，既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。　　二、游戏活动识字　　在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”3中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。如人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，

3、是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字；如“美”字，可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；如“牵”字，可编成“牛在屋顶下，抬头看天少一画”。　　又如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学；给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。　　三、动作表演中识字　　在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义

4、联系。在所学生字中，有一部是动词。学动词时可以想象一下动作，再做一些动作。比如，在学习“打、拍、拔、跳、跑”等字时，在运动中学习认字。像“唱、飞、来、去、喝”等可通过表演来理解字义的，课堂上我就让学生上台动手做一做。这样不但让学生记清了字形，弄懂了字义，还避免了与形近字的混淆。如“喝”字，通过动作，学生体会到喝水要用“口”，记住了“喝”字，同时加强了与形近字“渴”的辨析。再如，在学习“羊、狗、鸡、鸟、鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。3　　四、加一加、减一减、换一换。　　让学生在已经积

5、累的汉字基础上，加一加、减一减、换一换，变成一个新字。如：给“请”字减去好朋友变成“青”，给它换个好朋友变成“情”。给“青”找个好朋友，变成“情、请、清、晴、靖”。　　五、在生活中识字　　生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能做到“要学生学”为“学生要学”的效果。如同学的姓名，商店的招牌，广告及家中的包装文字等。引导学生平时留心观察，随时随地的识字，也不失为课外延伸的好办法。如发作业时，让学生轮流发，从而使学生认识同学的名字，星期天让爸爸妈妈带着孩子到大街上去“找汉字”，收获一定不小。家中物品的包装

6、物上，汉字就是更多了。当学生能够正确的认读生活环境中的字时，学生多么兴奋，此时在引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象，图文并茂的“识字读本”。这个过程是学生动手、动脑、体会收集，整理、编辑的创作过程。　　总之，只要我们结合自己的教学实际，在识字教学中让学生理解时不要用空白的头脑去被动地教受文字知识，而是用活动的意识去积极参与，去创造性地思考如何识字，打破传统的识字方法，学生就会在轻松、愉悦的气氛中识字。这样我们也能完成《小学语文课程标准》对第一学段的识字教学提出的“使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求了。3