浅谈小学数学课堂教学的导入艺术

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1、浅谈小学数学课堂教学的导入艺术浙江省衢州市开化县华埤镇中心小学324302摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是可激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,能充分发挥学生的主观能动作用，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习之中。关键词：小学数学课堂新课导入导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰向往、倍受吸引；像投石激浪，让学生迅速启开思维的大门，点燃智慧的火炬一一“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开

2、头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大,直接的可能会导致学牛.感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，

3、教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的老教师都很重视导课的艺术，千方百计地使学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端乃是成功的一半。”很显然，新颖别致高超的导课艺术必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课进程是知识与艺术、智慧与爱心的一种完美创造，它为一堂课的成功奠定了基础。教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师

4、也有不同的处理方法。奋经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，奋力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。奋经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓起学生思维的风帆。曾听过一位教师在上《平行四边形面积计算》吋：(1＞向学生出示一个可变形的平行四边形框架，提问：什么叫平行四边形(平行四边形有什么特

5、征)？(2)变换平行四边形框架：平行四边形→矩形。问：是不是平行四边形？有学生认为矩形是平行四边形,有学生认为不是。引导学生陈述理由，得出结论：长方形是特殊的平行四边形。(3)学生提问：“长方形是属于平行四边形的还是属于正方形的？”(4)请学生对模型指出平行四边形的高。几个学生都没冇讲对。教师讲解，再把模型竖起来，让学生指出高。(5)提问：每个小正方块的面积是1平方厘米，你能知道下面图形(略)的面积吗？问1:你是怎么求得的？生：数格子，量长宽。问2:可是形状变了呀？生：形状变了，面积不变呢。《数学课程标准》在知识与技能0标中阐述：“经历探究

6、图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能。”而教师在导入吋就应该这样设计，使学生对本课的内容产生疑问，启发学生的思维功能，提高学生的兴致，为新的学习做好方法上的准备。2.故事导入把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课吋适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生展开思维、丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学4中，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如在讲授北师大版三年级（上）“0除以任何一个不是0的数都得0”吋，我

7、UI述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个。于是便喜滋滋地抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜，唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？这样的导入，既生动奋趣，又蕴含着新知识，能帮助学生理解教材，增加对数学学习的兴致，也为课堂教学成功铺下了基石。3.悬念导入悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。教师在悬念中

8、既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当、适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思