浅谈低年级数学教学中的口语训练论文

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1、浅谈低年级数学教学中的口语训练论文语言不仅是交流的工具，也是思维的工具，思维的发展与语言的表达有着密切的联系。在小学数学教学中，把数量关系从应用题中抽象出来，把式题表达成数学语言是非常重要的。我认为应从以下几个方面来进语言不仅是交流的工具，也是思维的工具，思维的发展与语言的表达有着密切的联系。在小学数学教学中，把数量关系从应用题中抽象出来，把式题表达成数学语言是非常重要的。我认为应从以下几个方面来进行训练：一、把式题表述成文字题在低年级数学教学中，教师应有意识地引导学生掌握把式题表述成文字题的方法。比如“45+43”，可以让学生试着表述不同的文字题：1、求35和43的和是多少？2

2、、比35多43的数是多少？3、一个加数是35，另一个加数是43，和是多少？常对学生进行这样的训练，充分利用式题进行口述，可以培养学生的发散性思维能力，提高数学语言的表达能力与想象力，增强学生的学习兴趣，让学生在口述式题的含义中训练数学语言。二、把应用题表述为文字题简单的应用题是由文字扩充而来的，反之，将应用题抽象后便成了文字题。让学生把应用题表述为文字题，不仅可以训练学生的口语表达能力，更能帮助学生进一步理解应用题中的数量关系，找出多余条件，正确解答应用题。例如：“红花8朵，黄花比红花多5朵，黄花多少朵？”把其中的数量关系抽象出来就是求比8多5的数是多少。这样一来，学生解题就会轻

3、松快捷。三、更换应用题中的条件或问题的表述形式这种训练必须使所列的算式不变，用不同的形式表述同一个条件或问题；或者条件不变，根据要求用各种形式来表述问题。例如：“白兔20只，白兔比灰兔少8只，灰兔多少只？”其中第二个条件可以换成以下几种表述方法：1、白兔比灰兔少8只；2、灰兔比白兔多8只。通过这种训练，可以使学生更好地理解题目中的数量关系，掌握解题思路。在训练的过程中，还要注意到以下几点：1、培养学生数学用语的正确性一部分初入学儿童受家庭生活语言的影响，数学用语运用得不够正确。如，把“窗玻璃的面是长方形的”简单说成“窗玻璃是长方形的”，这样就会影响学生正确的数学思想的形成。因此，

4、在传授数学知识的同时，要认真训练学生正确使用数学用语，对教学中所涉及的数学语言，要求学生都要会说，提高学生语言表达的正确性。2、培养学生语言表达的完整性语言是思维的产物，语言和思维紧密联结，在平时教学中，注重培养学生语言表达的完整性，同时也是培养学生思维的连贯性。如教学第一册图文应用题：“山上有8只猴子，又跑来了5只，一共有多少只？”先让学生读题后列式解答，在评讲时可以如下设计提问：“为什么求‘一共有多少只’要用加法计算？”学生答得较笼统：“因为是求总数。”此时，提问就要深入：“为什么求总数要用加法计算？”学生的思维被老师一刺激，顿时活跃起来：“求总数就要把8只和5只合起来。”“

5、要求‘一共多少只’，就要把‘8只’和‘5只’合起来。”学生表达比较完整，但教师可以引导学生进一步理清数量关系，归纳出：“求‘一共多少只’就把原有的8只小猴合起来，所以用加法计算。”象这样长期训练，学生的语言表达将逐渐趋于准确、完整，同时也提高了学生的思维能力。3、培养学生的形象思维语言在一年级数学教学中，经常要利用教具进行直观教学，此时，教师要重视操作中的语言表达，让学生会用语言表达自己的动手过程。如在教学“求比一个数多几个的数是多少”的应用题前，让学生先动手操作。“第一行摆4个☆。”摆好后，让学生边思考边摆：“第二行摆△，比☆多2个，第二行摆几个△？”让摆对的学生说说是怎样摆的

6、、为什么这样摆，教师适当引导学生说出：“△摆6个，因为△比☆多2个，说明△多，就先摆和☆同样多的4个，再摆比☆多的2个，一共6个。”这样，既发挥了动手操作在学生认知过程中的作用，同时也培养了学生的语言表达能力。4、培养学生语言的思想性一年级儿童年龄小，极易受外界环境的影响，有很大的可塑性。所以，从此时开始，就需要对学生的思想行为作正确的引导，数学教学也不例外。如教学根据一个条件和总题提另一个合适的问题的内容时，第一册第78页，有一道应用题：“方方家养了12条金鱼，……现在有几条金鱼？”学生读题，明确题意后，根据问题“现在有几条金鱼”和一个条件“方方家养了12条金鱼”，所提出的另一

7、个条件可归纳为两类：一类为“又买来5条”或“某人又送给方方4条”，用加法计算；另一类为“方方送掉4条”等，用减法计算。其中有一个小朋友的回答很有新意，充分说明了这个小朋友对动物的爱护——“送回大自然8条”，令人耳目一新。教师在给予表扬后为了激起全体小朋友更多的爱心，启发学生：“12条金鱼中有8条回到了大自然，过着自由自在的生活，那剩下的小鱼怎么办？还生活在方方家的金鱼缸里吗？”小朋友经老师一点拨，提出了“方方把它们都送回了大自然”这个条件，并为列式计算增加了难度，使学生从“都送回