中学“学困生”之转化策略的方法分析

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1、中学“学困生”之转化策略的方法分析　学困生可分为智力因素型和非智力因素型两种，所谓非智力型学困生，是指感官和智力都正常，只是因为一项或几项非智力因素（非智力因素是动机、兴趣、情感、态度、性格等心理特征的总称）的影响而引起学习困难，使学习结构和成绩长期达不到国家规定的教学大纲要求的学生。　　学困生的困境是由内外诸多因素综合造成的。作为一类特殊弱势群体，他们应该被给予足够的关注。在此，笔者希望结合教育心理学有关理论，就学困生的教育转化问题谈一些个人浅见。　　一、学困生常见的不良心态和形成原因分析　　学困生转化过程复杂，必须先了解他们主要的心理困惑和形成原因，才

2、能有的放矢，使此项工作取得成效。通过日常的教学实习发现，学困生有许多常见的心理特征，如：应付心理、自卑心理、矛盾心理、逆反心理等，这些消极心理都很容易导致学生陷入学习困境。　　在采取有效教育措施前，有必要分析导致其形成的原因。日本学者北渥伦彦、桥本重治等曾列出12项导致学生学业不良的原因，包括情感、认知有偏差、学习基础差、学习态度不好、学习方法不当、没有良好的学习习惯及环境的不良影响等。下面具体论述之：　　1.懒惰。好逸恶劳是人性的弱点，依据兴趣主动学习的学生是少数，多数学生是在家长和教师的督促下被动学习。应付心理出现就不足为怪了，只是这种情形在有的学生身

3、上表现得非常明显，有的则不明显。　　2.分心。导致学生分心的事物为数不少，因人而异。比如，体育运动、过早恋爱、电子游戏、课外读物、追星潮流、电影电视，等等。分心必然导致投入学业的时间和精力减少，如果程度事宜，并不一定对学习造成危害，反而可能有促进作用。但是，大多数学困生都没能把握好这个度。　　3.压力。压力主要来自家长和教师，压力可能造成学生和前两者关系紧张。过大的压力会让学生感觉到学业是家长和教师对其施加的负担，从而产生很强的抵触心理。压力还可能来自同学之间，这种形式的压力不易察觉。同学间在学业上的竞争，可能会让始终落后的一方心灰意冷，从而退出竞技场。　

4、　4.迷茫。对学习的目的、功用不清晰同样会产生厌学情绪。现在许多中小学校的运作，实际上仍是以应试教育为中心的。考试本身只是检测学生学习成果的手段，而现实中却成为了教学目标，无形中也就成为了学生学习的目的。惟分数论使学生不能认识到现阶段学习的真正意义，助长了他们的迷茫。　　5.干扰。社会上一些消极负面的存在对学生危害极大。例如，因影视行业管理不完善而造成影视中一些暴力、色情的内容影响青少年。再如，对于未成年学生的犯罪活动，使受害者以及其他学生等间接受害者的心理上的阴影难以消除，还有其他一些无形的不健康的思想意识的影响。　　归结起来，导致学困生的出现，一方面是

5、外在因素，包括社会环境和家庭的影响以及学校教育和教师的责任；另一方面是学生自身的问题，如因毅力、个性、认知等方面的欠缺而引起的学习障碍。　　二、教育转化学困生的策略　　学困生的出现，在很大程度上是由于上述不良心理障碍所致。所以转化学困生的关键是转变他们的心理，帮其恢复自信心，激发其潜能，形成良性的心理状态。为此，笔者认为可以从以下三个方面着手：　　1.帮助学困生全面、客观地评价和认识自身。对于学困生来说，正确认识自己，找到自己人生的坐标，是转变自己和采取行动的前提。若要客观评价自己，关键在于对自己的现状有正确的归因。学困生普遍具有的自信心不足可能是他们将不

6、良的学习现状归因于自身能力差的结果。假若一味地将自己的学习困难归因于自身能力低，就容易导致自卑情绪的产生，从而造成厌学、应付等消极心理，甚至积重难返。教育者和家长应引导他们将失败归因于努力程度不够、学习方法不当等短期内可以改变的因素，鼓励其通过调整自身的态度和行为来完成学习目标，使学生感受到通过努力而取得的进步，从而逐步树立自信心。此外，还要帮助学困生全面了解自己的优缺点，懂得人无完人的道理，在接纳自我的同时，努力地完善自身。　　2.帮助学困生建立积极心态。转化学困生，突破点在于调动他们自身的积极性，对此，教师可以从以下几处着手：　　（1）教师要持有积极心

7、态，并使用科学的教育和教学方法。要帮助学困生建立积极心态，教师首先要有积极健康的教育教学观念，要用发展的眼光看待学困生，努力发掘他们的闪光点。除了要对学生尊重、理解、信任以外，还必须选择恰当的教学方法，帮助学生树立自信心，促使其良性心理状态的形成。如可以根据学困生的心理、知识的掌握程度和接受能力，适当放缓教学进度，合理安排教学知识梯度，使学困生逐步提高。此外，还要努力激发学困生的学习兴趣，引发其学习动机，并掌握学困生的个性差异，做到因材施教。　　（2）学校要优化育人环境，并广泛开展心理健康教育。校园环境对学生身心的健康发展影响重大，学校要努力创造优美、和谐

8、的校园环境和文明上进的文化氛围。还要广泛开展心理健康教育，开设心理