新课改下高中体育选项教学之我见

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1、新课改下高中体育选项教学之我见随着普通高中体育课模块教学、选项教学的实施，学生的差异性变得更为突出，这些差异不仅表现在身心及智力发展水平上，而且还表现在思维能力、接受能力、主观能动性等诸方面。例如：同一个乒乓球选项班，有的学生连基本的握拍都不会，而有的学生参加过市级的比赛，由于差异的存在，学生在对同一教学内容的接受、领会、掌握的时间上存在着较大差异，因此在同一技术动作的传授过程中，往往会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象。为了改变这一现状，在体育选项教学中实施“目标—分层—导学”，采用分层教学及分类指导是很有必要的。笔者根据多年的体育课改经验，

2、从以下几个方面来进行阐述，与同仁们商榷。一、分类指导及分层教学的内涵所谓“分类指导”，就是根据学生的基础、能力、爱好、品质、智力和非智力因素，将学生合理分类，实施有层次的指导；而“分层教学”，就是在一个选项班内针对不同层次的学生设置不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上都能获取数量、层次不同的知识信息，表现为技术水平都能获得不同程度的提升。体育学科的教学应遵循因材施教的教学原则和体育教学规律，开展分层教学和分类指导，其根本的目的是改变传统“齐步走”式的教学模式，转化为分层教学，因势

3、利导，促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦，奠定终身体育的基础。二、实施动态性的学生分类，确定各类学生的学习目标实施“目标—分层—导学”与传统的教学相比，对教师的要求更高了，教师必须花更多的精力去全面了解学生，根据学生的实际情况，在研究教材的同时，侧重于研究学生，精心设计不同层次学生的教学目标。高中体育课在实行选项教学后一般不存在学生的兴趣、爱好上的区别，最主要集中在技能与体能上的差异，为了便于教学，也为了培养学生的竞争意识，帮助学生树立明确的奋斗目标，使其更有效地提高技术、技能水平，可根据学生的技能和体能水平分成3-4个层次。当然，这种划分

4、并不是一层不变的，学生的组成是动态的，它会随教材的变化而变化，例如：在进行快速跑教学中，可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢三个层次进行教学；而在进行铅球教学中，可根据学生的投掷能力，将学生分成强、中、弱三个层次进行教学。教学时不能将学生严格划分，其目标的确定应是隐性的，可供选择的，这样全体学生朝着各自的目标去努力拼搏，让每个学生都学有所得，学有所成。三、实施不同层次的教学过程不同层次的教学目标，应该与各层次学生的水平、能力相适应，并根据教学目标的需要，采用不同的方法进行导学。1.备课分层次，针对差别，实施不同的教学目标和要求在备课时，我们根据学生的基础和能力

5、，确定不同的教学目标，尽可能使不同层次的学生在体能、技能方面都有所提高。例如：在上技巧课中：燕式平衡—前滚翻—经单肩后滚翻成单膝跪撑平衡—跪跳起，可设置三个层次的目标：（1）能把单个动作较好地完成；（2）能将这套动作串联起来；（3）能熟练掌握，并注意姿态。让学生自行选择，自定目标，使不同层次的学生在课堂上有各自的学习愿望，让他们各得其所，相得益彰，对各类学生都是有益的。2.导学分层———循序渐进，逐层深入，分类指导（1）以目标为核心，重视反馈与调控手段的运用体育教学不是一个线性的因果链索，一次性地通过教学方法和手段往往不能直接达到与目标完全一致的效果，所以教

6、学中要运用多次反馈，通过自我测评，达标测评等多种形式，来实现教学效果与教学目标的统一。（2）以目标为主线，重视“主导”与“主体”作用的发挥，优化整体教学效果在体育教学过程中，教师是主导，学生是主体，练习是主线，“目标—分层—导学”最主要体现为当场训练，分层辅导，而体育教学中最能体现这一点的是精讲多练，在此过程中，首先教师要引导学生，使学生从不会学到会学，让学生自己探究学习；其次要教会学生自我学习的能力，提供多种练习方法，供学生自主练习选择，通过自身的活动，反复进行练习，使学生达到较高层次的学习水平。为使学生的学处于最佳状态，教师必须加强学法指导，做到讲解突出

7、重点，练习强调要点，辅导注意学生特点，便于学生突破重点，给学生更多的时间、空间，充分发挥其自主性创新能力。（3）采用分层、导学，先导后学再导再学，努力提高教学效果为了实现教学目标，教师必须精心设计课时方案，根据不同层次学生的具体情况，研究好相应的“度”，引导、启发学生主动参与课堂教学，选择最佳教学方法与手段，加大课的练习密度。在体育教学中通过设问启发学生，适时地采用比赛、考核、目标测评或其他辅助手段，引导学生自学、自练、自评，使不同层次的学生都学有所成。四、课外分类指导———利用课外体育活动俱乐部，发挥学生个性特长在选项教学的基础上，成立课外体育活动俱乐部，

8、让选项教学得到延伸，在同一个俱乐部里又可根据学生的技