《小学语文有效评价的策略研究》阶段小结

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时间:2018-11-17

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1、《小学语文有效评价的策略研宄》阶段小结《小学语文有效评价的策略研究》阶段小结《语文新课程标准》指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”这给语文教学评价提出了新的要求。结合自己在所任教的班级采取的一些尝试,开展了《小学语文教学评价的策略研究》的课题研究。时至

2、研宄中期,现对前期研宄进行小结如下:、对小学数学教学评价体系的再认识正如《语文课程标准》所说,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。应该是多种类、多形式的。而传统的评价往往是评价内容片面,形式单一。根据《课标》要求,小学语文教学评价体系应包括以下三个方面:1、知识评价:即对学生学习的结果、所学知识掌握情况的评价。2、能力评价:即对语文学习过程中形成的多方面能力的评价。3、非智力因素评价:即对学生在学习过程中所表现出来的情感与态度价值观的评价。二、对评价主体及评价对

3、象的再认识传统教育把教师当作评价的主体,把学生当作评价的对象。我认为评价的主体应该包括教师、学生和家长三个方面。新课程背景下的教学活动,应该让学生参与到评价中来,学生之间的互相评价有时往往能起到意想不到的效果。家长与教师、学生共同参与评价则使评价更立体、更全面。而评价对象不应该仅仅局限于教师对学生,学生对教师的评价能激发学生学习的主体意识,在课堂上学生能大胆质疑教师是多么可贵的精神,这样的学生一定是优秀的。三、前期初步探索的评价策略策略一:即时评价与延时评价相结合在课堂教学中,教师的即时评价能够给学生明确

4、地指导,对于学生的回答、作业、考试等及时的做出评定,让学生清楚快捷的弄清自己的想法是否正确,使对的得以强化,错误的及时发现并改正。这样的即时评价,能及时唤起学生相应的复杂思维活动,这样做,久而久之,潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯,有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。但在课堂上也不能一味的使用即时评价,因为在课堂上,教师过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价,自然就扼杀了其他学生创新思维的火花。而如果运用“适度延迟”的评价策略,就能让更多的同学有更广阔的思维空间,加深对知识

5、的理解,让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅想欲言、相互启发,集思广益,以获得更多、更美好的创新灵感,使个性思维得到充分发展。经验告诉我们,在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的过半段,也就是我们常说的“顿悟'和“灵感”。策略二:多种评价方法整合化多种评价方法整合化,平时教学中的各个方面的评价,包括课堂提问、课堂作业、家庭作业、课时达标测试、课堂操作、课堂学习的积极性、主动性和学习习惯等,将其有机整合,而评价者既可能是学生本人,也可以是同学、教师、家长或其他教育者。在我任教

6、的班级中采用“争章夺星你我他”活动,将多种评价过程、评价手段、评价主体一体化,整合在这一个大的活动中,例如:作业本正确率和书写都很好,可以得到一个“优秀章”,连续得到四个“优秀章”可以换一颗“智慧星”。课堂发言有创新的、有进步的,可以在书上得到一个“优秀章”,换星方法同作业本。小组活动表现突出的小组,组员没人都能得到“合作章”,换星方法同作业本“每周评章、每月数星”,在你追我赶的氛围中,学生对自己的学习状况更加明确,也使学生更加富有竞争意识。前期开展的一些研宄,还存在一些问题,需要在这学期进一步调整,还将

7、进行其它策略的摸索和实践。

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