浅谈政治教学中如何培养学生创新精神论文

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1、浅谈政治教学中如何培养学生创新精神论文创新是一个国家的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的基石在于教育，教育创新是人才创新的基础，只有不断进行教育创新，才能造就一大批创新型人才，为科技创新提供强有力的人才支持，才能从根本创新是一个国家的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的基石在于教育，教育创新是人才创新的基础，只有不断进行教育创新，才能造就一大批创新型人才，为科技创新提供强有力的人才支持，才能从根本上扭转我国教育落后的局面，提高全民族的创新精神和创新能力。但遗憾的是，在当前政治课教学中，还有不少教师没有摆脱应试教育的束缚，采取照本宣科、满堂灌的教学方法，极

2、大地抹杀了学生的创新精神。因此如何培养学生的创新能力，真正把教育创新落到实处就显得尤其重要，为此我结合这几年的教学心得提几点体会：一、激发兴趣是培养创新意识的前提我们往往有这样的体会：兴趣是最好的老师，它能推动我们去寻求知识和从事某种活动，广泛而正当的兴趣能够使人接触和注意多方面的事物，获得广博的知识。当自己对某件事情感兴趣时，就会很投入，很忘我，不怕苦，不怕难，而且做了之后，印象特别深刻。所以在政治课教学中，教师应该特别注意培养学生学习的兴趣，用兴趣去激发学生学习的热情。常言道：“好的开端等于成功的一半。”因此教师应在导入新课方面多下功夫。比如我在讲“拥抱美

3、好未来”这一内容时，我在黑板上画了一个圆。然后问大家：“这是什么？”大家沉默不语，问了半天才有人小声说：“这不就是个圆嘛！”甚至有人干脆就拒绝回答这个可笑的问题。然而我拿同样的问题问幼儿园小朋友，他们的答案却各不相同：有的小朋友说：“这是饼干”，有的说是“跳跳球”，而有的说是月亮……最后我问我的学生：“为什么同样一个问题在不同年龄的人看来差异那么大？”同学们沉默了很久，才有人轻声说我们看东西很直观，没有经过想象。由此可见中学生跟幼儿园小朋友相比想象力是如此贫乏，其实最主要的原因就在于我们丧失了想象力。教师只有充分发挥自己的智慧，以新颖的方式方法来引导，就一定能

4、激发学生的兴趣，使学生爱上这门课，从而学生的创新意识也就会随之滋长起来。二、创设和谐的教学环境是培养创新能力的动力在此“教学环境”主要是指心理环境和周围环境。在课堂教学中，教师是组织者，学生是参与者，教师始终处在主导地位，所以教师只有可亲可敬才能吸引学生，从而也才能激发学生学习的兴趣。所谓可亲可敬也就是说要求教师穿戴要整洁、精神饱满、面带微笑、亲切自然而又不失威严。在教学过程中应密切关注学生，随时掌握学生对所述内容的掌握程度，同时要尊重、信任学生，当学生回答问题不正确或不完整时，应循循善诱，耐心地帮助他们把问题弄清楚，让学生敢问、善问，做到真理面前人人平等，力

5、求课堂教学气氛民主、和谐、充满情趣。三、创设问题情境，设问启发，开启学生的思维心理学研究表明：思想总是由一定的问题引起，它与解决问题是紧密相连的。学习是学生的一种内化过程，学生要获得知识就要使思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题对学生都具有制约作用，所以学生思维的活跃性就取决于教师所提问题的内容和结构。比如我在教学七下第七课第二框法不可违时，我就联系日常生活中所提倡的道德品质“拾金不昧”，要学生思考“拾金而昧”违法吗?结果学生就七嘴八舌地议论开了，表现出浓厚的兴趣，纷纷发言，集中起来较

6、具代表性的说法有两种：第一种说法是，拾金不昧是我们的优良传统，是社会所提倡的一种道德品质，它属于道德范畴，所以拾金而昧无非就违背道德并没有犯法。第二种说法是，我国民法通则第七十九条规定：“拾得遗失物应当归还失主。”所以拾金而昧很明显就违反了相关法律规定。我仔细听完不禁为发表第二种见解的学生有如此敏锐的思维能力和较强的分析能力而折服，并对其合理性给予了充分的肯定。当然我也为第一种同学能理论联系实际而拍手叫好，并当场给予表扬，并随之话锋一转进入了正题。这样做的目的是让学生通过分析问题、讨论问题来认识事物的变化过程，让学生养成多角度分析、理解问题的好习惯，从而提高学

7、生处理复杂问题的能力。四、优化教学方法，变革学习方式，营造创新氛围是否选择有效的教学方法关系到教学过程的成败。因此在课堂教学中应对各教学方法进行优化组合，鼓励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，采用有效的教学方法将学生从“吸取——储存——再现”的传统学习过程中解放出来，并转向“探索——转化——创造”的创造性学习。比如在教学七上第八课第一框《身边的诱惑》时，我设计了一个辩论赛，论题为：“中学生该不该上网？”正方观点：“中学生不该上网”，反方观点：“中学生可以上网”。当主持人宣布开始后，正方对员马上发言：“青少年正处于成长阶段，自我控制能力不强，分辨是非的能力有待进

8、一步提高，所以中学生不应该上网。”反方