生态课堂低碳政治

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1、生态课堂低碳政治姓名李小兰单位常山一中通讯地址常山县第一中学（定阳南路128号）邮编324200电话13857020457（640457）7生态课堂低碳政治【内容摘要】政治生态课堂的构建，就是要建立一种和谐、民主、健康、开放的政治教学模式，从而使政治学习三维目标——知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观得以最大限度地实现，使学生在政治学习中成为一个鲜活的、发展的生命个体。教师作为课程资源的开发者和设计者，学生学习的组织者、引领者和评价者，直接决定了政治课堂的性质——政治课堂应成为适于学生成长的“生态园区”。【关键词】政治生态课堂何为

2、“生态”课堂？“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是指“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。教育是人的精神生命活动的过程，课堂教学的生命实体是教师和学生。因此，生态型的课堂教学即是教师和学生在一个自由和谐富有个性的独立自主的、有利于人整体生命投入的学习生态环境中，调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效

3、益与生命质量的整体提升，这就是生态型课堂教学的基本内涵。 但是，新课程实施的今天，每一位教师都在学习着很多的教育教学理念，思考着怎样在教育教学最重要的阵地——课堂上，实践着自己育人的理想，期冀着在自己的课堂上充盈着和谐的阳光、闪现着思维灵动的火花。可往往在不经意间，在自己习以为常的教学细节上涂抹着灰暗的色彩，我们把它称作课堂教学的不生态现象。不生态现象体现在师生关系上是霸权与控制，教师在课堂上扮演着自己的霸权角色，发挥着自己的控制作用，通过命令、责备，表现着自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的

4、观点强加于学生，以达到控制课堂的目的；不生态现象体现在职业关注上是忽略，教师往往关注优秀生和学困生，而忽略各方面都普普通通的一批中间层次的学生，对这些有较大进步空间的学生，教师却始终极少给予他们点拨和关心；不生态7现象体现在生生关系上是不合理的竞争和排斥。适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源，但是，如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行动，纷扰和阻止别人取胜，这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的，极易形成课堂群体生态失衡；不生态现象体现在教学与实践关系上，则是

5、危险的“花盆效应”。课堂就像一个暖房，学生过于依赖教师，不会思考，不善提问，如同“盆花”。“花盆效应”削弱了学生的求异思维，泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的学习方法，导致封闭、呆滞、僵化。其实在我自己的政治课堂上也时常出现这种不生态现象。本学年通过不断上课、听课、反思。我进一步认识到学生学习方式的改善要以教师教学方式的变化为前提，教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是我们政治课堂教学新的出路所在。作为一位政治教师，要努力构建符合学生身心发展特点的生态智慧政治课堂，以促进学生健康、全面发展。以下是笔者一些浅显的认识。（一）整合课堂资

6、源，追求简约有效传统政治课普遍存在高耗低效的现象，在大力倡导新课程教学目标的今天，我们的政治课也存在这样的问题：教师讲的过度，学生学的缺失。为此，政治课也需要“节能减排”即“低碳教学”。追求自然，让课堂时间变成学生主要的时间。在课堂上，为师之道，应当是适度的组织引领，而不是包办代替；应当是让学生自主探究、有所发现，而不是全盘授予的讲说；应当是民主治课、平等对话，而不是以话语霸权主宰课堂……一句话，师道的原点在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。教师需要“悠着点”不可刻意地表现自己，不为因张扬个人才华而陶醉，才能使学生享

7、有充分参与、激情表演的机会。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，是“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。教师要在课堂上给予学生充分思维的自主权，教师只是学生思维的领路人，真正具有价值的思考过程不能由教师代劳。要讲究学案的“留白”和“弹性”艺术。“留白”就是要留出时间给学生自主探究、讨论、操作，教师的“讲”7要让位给学生的学。教学方案设计得太严谨太规整，课堂的生命活力就会因此而黯淡。为了不让固定的设计限制生成的自由，所以只能预设粗线条，进行弹性处理。课堂上不能一味执

8、行教案，完全拘泥于预设的固定程序，应当有利于学生智慧的形成和发展。在上《生活与哲学》社会存在与社会意识的关系内容时，我选用了这样一个材料启发学生思考：让学生对比我国封建社会的“三从四德”和现代社会网络上流行传唱的新“三从