在反思比较中不断前进

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1、在反思比较中不断前进随着新课程改革的不断深入，教师的课程观和学生观已经有了很大的变化，关注每一个学生的发展，让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，已经成了广大教师的共识。那么，如何把新的教学观落实到财会论文，..随着新课程改革的不断深入，教师的课程观和学生观已经有了很大的变化，关注每一个学生的发展，让学生自主学习、探究学习、合作学习、体验学习，已经成了广大教师的共识。那么，如何把新的教学观落实到课堂呢？笔者想以《天火之谜》三种不同的教学设计以及实际效果进行分析，与大家共同探讨。教学设计之一：山重水复疑无路

2、我以富兰克林的图像导入课文，激发学生的学习兴趣；然后要求学生初步阅读课文，解决字词障碍，把握文章的主要内容和脉络结构，进而抓住富兰克林这一人物形象的特点。接着，要求学生自学课文思考：从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神？找找关键句子，想想为什么，读读表达出来。自学后在四人小组讨论的基础上全班交流，抓住关键词句理解朗读品味，练习复述，并体会文章有条理地叙述的特点。此设计抓住人物品质特点深入具体的语言文字，引领学生进行有序的阅读训练，比较好地把握了人物形象，语言文字的训练也比较落实。应该说，这已经完成了基本的

3、教学任务。不过回顾上课实际发现，课堂表面上是热热闹闹，仔细聆听学生的发言却发现，同学们普遍停留于浅层次的思考，满足于书本上词句的理解和体会，人物的品质特点了然于胸，却并没有激起情感的共鸣。可以这样说，这节课由于问题的肤浅，学生只要运用已有知识即可得到答案，难以得到砥砺思维的机会，课堂的有效性成了空头支票；而且这样的设计，说教性思想教育痕迹比较明显，新课标提出的“情感、态度、价值观”的要求明显没有落到实处。教学设计之二：柳暗花明又一村揭示课题后，教者引导学生浏览课文，理清脉络，并思考：天火之谜是怎样被富兰克林解开的

4、？初步阅读后，学生很快抓住了文章的中心内容：是通过风筝实验揭开了天火之谜的。扣住中心话题，教者要求学生在阅读课文的基础上自主思考：关于“风筝实验”，你想提出哪些问题？怎样解决这些问题？学生通过阅读，提出了不少问题，有的学生独自解决，有的在小组中解决，有的留在课后查找资料进一步探讨。课堂上全班交流重点讨论三个问题：1、为什么实验；2、如何实验；3、实验的意义。第一问、第三问的交流使学生深切感受到了富兰克林对科学的热爱、对社会的关心；第二问是文章的重点，我有意引导学生将精心准备图、风筝颠簸图、“怒发冲冠”图、天气恶劣

5、图、电火闪现图连成电影，在头脑中再现当时的情景，通过情境教学法使学生感受到风筝试验的危机四伏、富兰克林的欣喜若狂，在面对危险却欣喜若狂的矛盾中体会富兰克林的伟大。这一设计使用创设问题情境的方法,让学生积极参与到认知活动中来,引导学生自己发现问题，解决问题。指导学生按“质疑——解读（课文内容及相关资料）——读议——读评”的学习链进行学习,达成了目标。学生的积极性和自主性得到了较充分的发挥，不少学生能够做到既理解了全文，又综合训练了听说读写能力，思维训练也落到了实处，体现了学生作为学习主人的主体地位。尤为可贵的是，课

6、文篇幅虽然比较长，而且涉及到一些物理知识，学生却学得兴趣盎然，有些学生借助课外资料，以增加自己发言的依据，遇到争论不下的问题，还利用课外时间继续查找答案。不过，课堂上仍有少数惰性比较强的学生，只是浅尝辄止，找几个简单的问题回答，提不出有思考价值的问题，再加上课外积累和课前准备不够，无法参与到同学的讨论中。教学设计之三：会当凌绝顶，一览众山小初读课文后，要求学生浏览课文，找出实验过程中揭开谜底的最激动人心的镜头，学生一下就抓住了全文的关键句——文眼：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”理解

7、了“欣喜若狂”的意思，注意到连用三个感叹号，同学们心中不由得产生疑问：面对成功，富兰克林为什么会欣喜到发狂的程度？带着这个疑问，学生阅读思考，随着讨论交流的不断深入，学生对文章的理解、对人物品质的体会、内心情感的体验不断升华，思维的碰撞产生了智慧的火花，课堂教学取得了非常好的效果。在第3自然段的探究中学生发现富兰克林是长期观察、不怕嘲笑、顶着巨大的压力进行试验的，他的欣喜若狂包含着对科学的执著和坚持不懈的自豪感。课上及时补充的当年人们冷嘲热讽的资料，进一步激发了学生的情感。第3自然段学习总结后关键句的朗读，学生读

8、出了感叹，读出了敬佩。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习中生疑，在教师创设的情境中不断激起“涟漪”甚至“波涛”，从而诱发了更深的学习需要，找到了新的增长点，实现了螺旋式上升。而抓住“成功”做文章，由关键句段入手，不仅理清了文章的脉络，了解了叙述的基本方式，很好地把握了富兰克林这一重要的人物形象，还经历了丰富曲折的情感体验。更可贵的是，学生由这篇文章，