参与式培训的特点及其实施策略

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1、参与式培训的特点及其实施策略一、什么是"参与式培训1.什么是"参与"?*从个体的角度看是指个体在群体活动中的状态。即：个体在认知和情感方面的投入；个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。*从群体的角度看"参与"指的是所有参加活动的人的总体投入状况。即他们所形成的小组类型以及小组内不同角色的分配和分工，小组的动力机制和合作、竞争策略，以及小组的发展阶段和特点。*从社会民主的角度看"参与"意味着每个人都具有自给自足的能力，能够解决自己的问题。每个人都享有平等学习和表达的权利，同时有机会与别

2、人对话。最大限度地发挥每个人的智慧和才能，以及群体互动学习的最大潜能。"参与"不应该是被动的，被给予的，被要求的，或受条件驱使的；而应该是参与者自己主动发起的、自愿的。2．"参与"的方式n被动参与n通过给予信息而参与n以咨询的方式参与n物质鼓励下的参与n功能性参与n互动参与n自我动员3．参与式方法能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法。这种方法没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小

3、讲座、以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。lOCaLhOsT4．参与式培训通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。在参与的氛围中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。6．参与式培训与讲座式培训的区别培训者讲授，学员接受式学习训者组织活动，学员发现式学习二、参与式培训的特点：1．追求人本化的培训目

4、标教师：教育学生的工具--发展中的个体2．重视培训方式和对教师的示范作用：3．关注教师在已有经验背景下的主动建构：4、强调问题情景下的高层次学习5．培训者与培训对象的角色变化培训者--协不是信息或标准答案的"发布者"不是传递行政命令的"二传手"培训对象--参与者："主动的创造者""合作伙伴""丰富的资源库"三、参与式培训的作用与意义1.参与式教师培训的作用触及情感引发思考生成问题推动实践对教师成长的作用在与他人互动中提高自尊与自信认可自己的经验和智慧，在对话中生成新的经验和智慧培训的示范作用：教育智慧和机智的迁移和

5、生发教师职业专门化，教师成为研究者2.实施参与式培训的现实意义*提供自主学习、研究、实践的文化环境。*出进教师从经验中学习，在反思中成长。*充分挖掘教育资源，实现资源共享。四、参与式培训的基本程序及实施策略（一）建立小组（二）宣布活动规则（三）明确活动任务（四）说明活动形式（五）组织交流与总结1、小组规模：6--8人2、人员组成3、小组建立：彼此熟悉，平等放松4、为小组命名（二）宣布活动规则1、小组角色分工n召集人--组织小组讨论，鼓励人人参与，避免"话语霸权"n记录员--记录群体智慧，停止价值判断，防止信息衰减n

6、发言人--汇报本组精华，注重精炼概括，不要"照本宣科"2、共同信号n何时发出信号n发出何种信号n听到信号，需要做什么（三）明确活动任务*情景化（具体、有东西可说；不知从何说起）*开放性（鼓励多元化、观点的冲突与碰撞）*有思维价值（不是简单的事实行问题，能够激发思考）（四）说明活动形式n头脑风暴n案例分析n录像分析n工作坊n角色扮演n合作辩论n自我反思n问题树（五）组织交流与总结1、交流的形式n汇报n辩论n一人留，他人走n自由参观2、总结时应注意的问题n从感性到理性的升华n提前准备与现场生成n承上启下的过渡作用六、参

7、与式教师培训的制约与对策制约1：参与者方面的问题问题1：教师们不积极投入怎么办？对策：针对不同的原因采取相应对策。原因1：对改革有抵触情绪（生活条件不好，没有晋升机会，教学条件差等）对策：表示理解，平等对待，鼓励，肯定，调动内在动机，营造宽松、安全的氛围。原因2：担心领导和下级不支持，对改革没有信心。对策：n认识到这是一种外归因心理；n提供改革的宏观背景和国家的相关政策，鼓励他们带头"吃螃蟹"；n要其他参与者提供成功案例。原因3：认为把自己当小孩，"玩游戏"；信息量太小，希望听"高深理论"。对策：n鼓励回到童心，重

8、新学会"玩"；"寓教于乐"（"假消极状态"；n非正式学习，伴随学习，隐性课程，缄默知识）；对"高深理论"去神秘。原因4：认为培训者"偷懒"（容易挣劳务费）；这种培训很容易做；只是一些胡里花哨的技术而已。对策：邀请参与者做培训者，自己尝试一下。问题2：参与者不适应对策：n培训需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，n从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的