高职语文教学的几点思考

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1、高职语文教学的几点思考【摘要】高职语文是一门重要基础课程，然而，高职语文教学在诸多方面存在着一些问题，制约着高职人文素质教育的推进。因此，高职语文教学需要从教材、教学方法、教学内容等方面进行一系列的改革。本文就一些需要改革的问题，提出几点思考。【关键词】高职语文教学改革语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，在社会生活中有着举足轻重的地位。语文是知识传承的桥梁，是衡量人才知识与素质的标准之一。语文课程的教学是综合人文素质的一个重要组成部分，其内涵应体现为对受教育者的听说读写能力训练、道德引导、情感教育、文学认知和审

2、美能力培养等等。高职教育是高等教育的一个重要组成部分，其本身具有自己的特点，在专业设置、教学模式、培养方向等方面与普通大学教育有很大差异，高职的语文教学，也应针对高职教育的特点进行相应的改革和探索。对于高职院校而言，作为基础课的语文课程是与高职院校的人才培养目标为背景，以学生的实际状况为基础，以社会的需要为归宿的，但当前高职的语文课却面临着严峻的考验，在语文教学实践中，笔者有以下几点思考：一高职学生现状1.漠视语文在教学过程中，笔者能够明显感觉到学生中大量存在对语文课程的学习兴趣不浓、学习动力不足的问题。通过深入了解，发

3、现在学生的思想意识中，认为进入高职阶段后，他们的主要任务就是学好专业技能，只要学好有关专业知识就能为今后的就业做好必要的准备。同时，没有了升学压力，语文课只是可以“应付”的考察课，在学生的心目中相当于中小学的“副科”，没什么用处。这种“重专业、轻基础”的思想是导致学生的语文素养、语文应用能力在高职阶段未能得到实质性提高的直接原因之一。因此，引导学生充分认识高职语文课程开设的必要性是增强学生学习动力的关键因素。2.基础薄弱高职学生主要来自中学和中专，总体上说，他们与普通高校的学生相比，语文基础存在较大差距，知识的认知力、理

4、解力、消化力也相对薄弱。在教学实践中发现，不少同学连请假条都不会写；部分学生和老师、同学交流困难，和陌生人更是连交流的勇气都没有；面试也是结结巴巴，甚至答非所问、不知所云；还有的在笔试时连题目都读不懂等等。这些现象绝非偶然，这种状况也不得不引起每一位语文教育工作者的思索，如何提高学生的语文水平符合社会发展的需要，是高职教育面临的一个问题，作为语文教师责无旁贷。二高职语文教学提出的改革需求1.高职语文教学对高职教材的需求当前，许多学校采用的教材为高等学校教材，这些教材的共同特点为：（1）以古文为主，缺少现代文；（2）偏重文

5、学作品，轻视精美时文；（3）突出作品欣赏，忽视语言能力培养。而我们相当一部分高职学生的文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对这样的学生，强迫他们去分析寓意深远的文章、描写远离他们生活的人物，势必造成教学相克，很难达到良好的教学效果。考虑学生的接受能力、兴趣爱好和实际需要，我们的教材应侧重选择通俗易懂、篇幅短小、经典时尚且感染力强的文章和文学作品。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。同时注重人文教育和语言训练并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、

6、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习态度，培养学生强烈的集体主义、爱国主义精神。2.高职语文教学对教学方法和手段的要求高职课堂不能采取单一的传授式教学方法。传统的传授式教学法使学生感受到语文课堂是单调的、机械的、沉闷的。兴趣是最好的老师，新奇是兴趣的源头。高职语文教学要从学生兴趣出发，改革教学方法和手段。一方面，适当采用朗诵、演讲、辩论、表演、讨论等寓教于乐的教学方法。另一方面，在教学手段上打破传统的“黑板、课本、粉笔”模式，利用多媒体教学手段，让学生从视觉、听觉、触觉等多角度感受

7、语文的魅力。1.高职语文教学内容的要求语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它既有工具性又有人文性。语文作为重要的基础课程，语文教学的文化眼界的高低决定着学生素养的高低。语文教学在满足“工具性”的同时，还要有更高的文化追求。在教学实践中发现，高职学生除了基础知识不扎实之外，还普遍存在文化素养相对薄弱的现象。针对这一现状，需要语文教师在制订教学目标、进行教学实践时，注重语文课堂的文化意味。一方面，在课堂上扩展教学内容，丰富文化知识，拓宽学生视野。既要注重现代社会知识的补充、扩展，还应注重帮助学生系统地去吸收我国的

8、文化瑰宝。另一方面，要求教师将语文课堂与生活相结合。提倡生活处处皆文章的大语文观，可形成语文教学的开放性结构，从而增强语文学习的趣味性，激发语文学习兴趣，提高学习效率，培养学生的语文素质。比如笔者经常把当下比较受学生喜爱的影视和流行音乐作品引入课堂，组织学生讨论和辩论。课内的讲授和训练毕竟是有限的，而课外活动却能让学